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“离农”？“为农”？——农村教育发展中的悖论 总被引：2，自引：0，他引：2
当前农村教育改革陷入“离农”和“为农”悖论中，农村教育何去何从？农村教育改革必须破除城乡二元对立的思维模式，坚持城乡一体化发展，逐步缩小城乡差距。 相似文献
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浙江省温岭市的“新农村教育”旨在通过构建适应农村实际生活的充满活力的教育,促进城乡基础教育从二元结构向一体化的迈进。均衡发展是温岭“新农村教育”的核心价值追求,而“阳光招生”有望成为“新农村教育”的引领元素。 相似文献
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“城乡二元结构”体制造成农村教育发展明显滞后,而农村中小学教师职后培训的低效性又使农村教育质量问题更是“雪上加霜”.实践表明,“送培上门”项目是破解当前农村教师专业发展困境的利器.文章旨在通过对“送培上门”运行机制（包括专家团队遴选机制、培训课程资源生成机制、项目管理机制、参训教师选拔机制、项目评价机制和项目推进的“后效应”机制等）的研究,寻求该项目长效的制度机制,开辟农村教师专业发展的新路径. 相似文献
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李尚卫 《内江师范学院学报》2009,24(7):110-112
农村教师的培养、稳定是农村教育顺利发展、实现城乡教育均衡发展的关键。反思我国农村中小学教师教育,我们认为应该进一步加强师范生“农村感”的培养,使农村中小学教师形成合理的“农村”观念和深厚的“农村”情感,从而确保农村教师队伍数量与质量的稳定,提高农村教育的质量,推动城乡教育的均衡发展。 相似文献
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解决“三农”问题,要加快农业发展方式转变、走中国特色农业现代化道路,着力破除城乡二元结构、形成城乡经济社会发展一体化新格局。以学习型农村建设为导向,走农村教育社区化发展路子,努力建构服务广大农村全体居民的农村社区教育体系,这是深化农村教育改革的现实选择,是实现城乡教育均衡发展的主要措施,是“基本实现教育现代化、基本形成学习型社会”的根本要求。 相似文献
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目前我国农村教育“内卷化”的社会学分析 总被引：1，自引：0，他引：1
农村教育“内卷化”是社会发展失范的一种表现,它将造成社会合理流动割裂、读书无用观点抬头和社会阶层分化严重等社会危害.目前我国城乡二元结构对立、农村教育水平低下和农民教育观念改变等因素是造成这一现象的主要原因.通过统筹城乡一体发展、提高农村教育水平和转变农民教育观念等措施可以有效地解决农村教育内卷化问题. 相似文献
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新中国成立后,在城乡二元经济体制的历史安排下,农村发展滞后。改革开放后的市场经济使得城乡经济差距进一步拉大。与此同时,以城乡二元教育财政为代表的城乡二元教育发展体制,使农村教育资源发展严重落后于城市。而以城市为导向的一元教育体系让农村学生进一步陷入困境。以城市主流文化为导向的城乡统一教育内容,以及以城市学生为参照的考查标准,更给农村学生设置了教育障碍。在“二元”的压制与“一元”的排挤之下,农村教育始终处于弱势地位,落后也就成为一种人为的必然。 相似文献
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在“长株潭”区域“两型”社会综合配套改革试验过程中,城乡二元结构体制的长期矛盾严重制约着基础教育事业的均衡、可持续发展。教育作为关系人的命运的事业,其差距会造成人的命运的差距。为做好“起点公平”基础工作,在获准全国“两型”社会综合配套改革试验区之际,我们按照科学发展观的要求,紧抓历史机遇,大胆探索、研究和实践,健全城乡统筹的教育发展机制,努力缩小城乡教育差距,努力推动“长株潭”区域城乡基础教育一体化,具有十分重要的意义。 相似文献
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我国经济发展中存在的城乡二元结构也制约了县域职业教育的发展,使得县域职业教育目标定位一直在“离农”和“为农”中纠结。而城乡融合是对城乡二元关系的调整,在此背景下,城乡之间能够借助市场进行互动,并在城乡互动中实现城乡的共同发展。城乡关系的这种改变破解了县域职业教育目标定位的困境,也为县域职业教育发展带来了现实需求,一方面,县域经济因为资源的流入而得以发展产业,并因产业的发展而催生出产业人才培养的需求,另一方面城乡融合发展使得劳动力的流动性增强,人有了终身发展的需求。基于以上两点需求,县域职业教育应该改变原有的“离农”和“为农”的二元目标定位思维,而将县域经济产业发展和人的终身发展相统一作为目标定位的价值导向,以构建全方位、多层次和融通的县域职业教育体系。 相似文献
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瞿华兵 《南京师范大学文学院学报》2013,(4):108-112
“底层文学”创作是新世纪以来文学界的一个重要现象.“底层文学”创作也面临着一些困境,这主要体现在三点：过度的苦难叙事、城乡二元对立的思维模式以及对故事的过分追求.“底层文学”创作困境的形成有着复杂的成因,要改变这种创作困境,应该从世界文学创作的宝贵经验中吸取精神资源和营养. 相似文献
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乡村教育的“悬浮态势”是乡村教育在城市文明主导的教育现代化进程中的整体性表现,表现在乡村教育在国家教育规划中的缺席、与本土文化的断裂、乡村少年身份认同的迷失及乡村教师脱离乡土的城市情结等,这是城乡二元结构体制、教育制度的失衡、乡村文化的虚化与受教育者个体精神价值的迷失等所致.提升乡村教育在教育发展规划中的地位,加强乡村本土文化与乡村教育的融合,立足乡村教育实施制度化改造,建立“平等且融合”的城乡教育交流机制,将乡村教育推向新的发展. 相似文献
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王勇鹏 《内江师范学院学报》2005,20(1):16-19
收入、权益、能力等多方面的弱势地位是目前城市民工犯罪的重要根源。“统筹城乡教育发展”将使农民与城市市民一道公平地享受国民教育，必将有利于改变农民的弱势地位，从而预防民工犯罪的发生．当然公平的城乡统筹教育可能要面临解决“城乡二元思维”，教育经费、公平与实效等问题． 相似文献
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：到2020年,要率先在县域内实现城乡均衡发展。地处滇、桂、黔3省（区）接合部,素有“滇黔锁钥”和“鸡鸣三省”之称的罗平县在统筹城乡发展中,将城乡教育均衡发展放在首位,紧紧围绕教育均衡发展和推进教育现代化这一主题,通过实施办学条件标准化、常规管理绩效化等“八化”建设,使城乡之间、 相似文献
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汪明 《课程教材教学研究(小教研究)》2011,(Z2)
城乡分割的二元结构,导致我国城乡教育存在明显差距。缩小城乡教育差距,实现城乡教育一体化,是当前教育改革与发展的一个重大命题。从现实看,城乡教育差距体现在诸多 相似文献
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《义务教育法》明确规定,“县级以上人民政府应当合理配置教育资源,促进义务教育均衡发展”。西吉县是一个拥有10余万名中小学生,有400多所中小学的基础教育大县和民族教育大县,长期以来形成的城乡二元结构和“以县城为中心”的教育投资政策,造成了城乡教育间的鸿沟,呈现出城乡教育一头高一头低的现状。 相似文献
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许经勇 《南通师范学院学报》2004,20(1):40-45
我国的“三农”问题，是与我国的工业化与城镇化道路，以及决定着只能选择这种道路的城乡二元结构交织在一起的。城乡二元结构是我国的“三农”问题的症结之所在。我国农村的基本特点决定了一元化幅射作用，转化为既能发挥城乡之问工业与农业相互幅射作用，又能发挥农村内部工业与农业的相互幅射作用。要从根本上解决我国的“三农”问题，就必须使农民从城乡分割的制度中解放出来，与城市居民一样享有公民的真正平等权利，即把国民待遇给予农民。 相似文献
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在新的教育形势下,隰县就如何“整合教育资源,搭建发展平台,发挥优势效能,实现联动互惠”闯出了一条城乡教育和谐发展的新路子,提出了以“龙头教研,集团活动,城乡一体,网络推进”为内容的教研工作新思路。所谓“龙头教研”就是要充分发挥县城中小学校教学研究的优势,以点带面,辐射全县;“集团活动”就是要把全县各乡(镇)中学、中心校划片与县城学校组成一个教研共同体,统筹活动;“城乡一体”就是要把县城学校和乡(镇)学校放在一个平台上互动共进;“网络推进”就是要求全县教育整体发展,共同推进。“龙头教研”的内涵解读及鲜明特征1.“龙头… 相似文献
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教育平等是教育整体发展的基础,是人们篝同享有受教育的权利。但是,我国长期以来实行的城乡差别发展模式在事实上造成了城乡教育的差别。特别是在城乡二元结构下,形成了一种忽视城乡差别的“城市中心”的价值取向。本文以山东省为个案,通过分析造成城乡基础教育在教育经费、教育设施、师资力量、管理体制和教育结果等方面的不平等因素,认为要消解这些不平等因素需要政府、学校、社会的互动。 相似文献
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农村成人教育一直陷于“离农”和“为农”的两难抉择中。导致这一现象的原因主要是对农村成人教育功能的理解有偏差,对农村成人接受教育的主体意愿的忽视,城乡二元对立社会结构现实以及二元对立思维的影响。要消解农村成人教育“离农”和“为农”的两难抉择,应该把城乡共同发展作为农村成人教育的发展定位,加快城乡一体化建设,确立系统化思维方式,此外,还要完善农村成人教育体系。 相似文献