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"静下心来教书,潜下心来育人."这体现了党和国家对教师职业心态的高度关注.教师的职业心态是教师专业发展的基础,也是教师专业发展应有的内涵和重要目标. 相似文献
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教师个体的教育意识对教师形成积极的职业心态和专业自主意识具有极大的统领和催化作用,是教师专业发展的核心影响因素,决定着教师发展的具体内容和实效。不同发展阶段的教师应采取不同的专业发展策略。大学英语教师专业发展的有效策略在于教师教育意识的提升和对自我专业发展路线进行随时监控。 相似文献
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学校组织文化是影响教师发展的重要文化之一,并不是什么学校组织文化都能有利于教师的专业发展。激发教师高层次的需求、体现人本特色的制度设计、发挥教师的群体效能是支持教师专业发展的学校组织文化的三个特征,而文化认同、心态调适和专业活动则构成了支持教师专业发展的学校组织文化的机制。教师个体行为对专业支持文化的形成也起着重要作用。 相似文献
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心态就是人的心理状态。良好的心态能促进教师专业成长,良好的专业素养能促进教师心态年轻化。良好的心态能使我们积极向上、感受人生的美好;良好的心态有助于我们的专业成长;良好的心态能让我们与人和谐相处。有什么样的心态,就会有什么样的未来。 相似文献
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新课程改革背景下,小学教师的专业发展必须结合学校的具体场景和教师的工作实际。2006年9月以来,株洲市白鹤小学通过构建教师发展管理机制,制定教师专业发展规划,抓好课堂教学研究,搭建教师发展平台,拓宽教师发展途径,培育教师专业心态,显著提高了教师的专业水平,促进了学校办学水平和教育质量的提升。 相似文献
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正教师专业发展是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性,教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师专业化发展非常必要,教师的专业发展离不开学校这块土壤,学校的教学质量离不开教师的整体素质和团队的专业成长。教师的专业发展虽然在很大程度上受教师所处环境的影响,但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何促进教师的专业发展,是我们所有教师共同思考的问题。一、学习培训:教 相似文献
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教师发展是教育发展永恒的主题，是学校永远追求的工作目标之一。教育管理者对教师进行专业发展培训时更多注重的是教师的专业知识、能力的提高，对教师良好的心态、价值信念、人生理想等精神方面的需要却涉及甚少。 相似文献
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教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性,教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响,但更重要的是取决于自己的心态和作为。校本研究是教师专业成长的沃土校本研究是基于学校发展、教师专 相似文献
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教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。教师的专业成长前提条件取决于自己的心态和作为,但教师所处环境的影响也显得尤为重要。提高教师专业化水平,就要通过校本研修的助推,进而优化课堂教学,提高教育质量,在教育实践中不断提升专业水平。 相似文献
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幼儿园有效提升教师专业发展能力的途径与策略 总被引：2，自引：2，他引：0
幼儿教师专业成长要基于教师自身的专业生活特点,幼儿园可以从提升教师职业道德素养和专业实践能力入手,促使教师形成一定的自主发展能力.其中,帮助教师形成健康的职业心态是前提,幼儿园可以基于对教师的职业要求来确立幼儿教师职业道德发展的具体目标;提高教师对教育政策和课程教材的理解与分析能力是关键,幼儿园要着重培养教师的团队合作意识和能力,鼓励教师形成反思的职业习惯. 相似文献
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教师专业化发展包含教师的专业精神、专业素养和专业技能三个方面。提升教师的专业水平要从调整教师的心态、做好职业设计和规划、加强阅读与思考、培养自己的影响力、把握新课程教学平衡和关注教学细节、提高教学智慧等多方面入手。 相似文献
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教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。教师的专业成长受到教师所处客观环境的影响,也取决于自己的心态、理想和作为。如何架设自己专业成长的通道?如何成为个人职业生涯的主宰?这是摆在每一位教师面前的重大课题。我结合自身实践,在农村中学的教学中总结出教师成长的几条途径: 相似文献
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回眸二十年的教学历程,经历了上海一期课改、二期课改,我在教育教学实践中体会到教师的专业发展不仅受所处环境的影响,更取决于自己的心态和作为,即来自教师个体的、内在的发展意识和动力。心态的不同,直接影响着人的作为,也影响着人的能力。我的专业发展主要通过自主学习、自主反思、校本研修和导师引领等方式来实现。 相似文献
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一、教学模仿——是教师专业成长的“着力环节”
教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响,但更重要的是取决于教师自己的心态和作为。因此,教师要做自己发展的主人,自觉地担负起自身专业发展的责任,善于将一般的、公众的、集体的教育理论知识与具体的教育情景、自身的实践性知识相结,内化为教师个体的理论知识,并转化为个体稳定的、自觉的教育行为。 相似文献