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《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“过程性评价”中的“课堂教学评价建议”中明确指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化意识,选择科学的评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。”这体现了新课标对“教—学—评”一体化的重视。为此,教师需要具备“教—学—评”一体化的意识,更需要以新课标中的语文核心素养为指导,落实“教—学—评”一体化设计,让学生在语文学习中获得核心素养的塑造,也让教师在落实“教—学—评”一体化的过程中,优化个人教学理念和教学方式,实现教学的提质增效。 相似文献
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<正>统编教材五年级下册第二单元《红楼春趣》一文,选自《红楼梦》第七十回结尾,是一篇教学难度较大的课文。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：教师应树立“教—学—评”一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。本文从评价目标、内容、方式、工具等方面,探索立足单元整体落实单篇课文“教—学—评”一体化的实施策略。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确强调要构建“教—学—评”一体化语文课堂新态势。文章分析了小学语文“教—学—评”一体化教学现状,并从“以课标理念为方向标,明确教学目标”“以学生学情为立足点,设计教学活动”“以学习成效为主抓手,实施多元评价”这三个方面提出了构建小学语文“教—学—评”一体化新态势的教学策略,以期优化小学语文课堂教学模式。 相似文献
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<正>《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）强调了“教—学—评”一体化的重要意义，指出在单元整体教学中，要“实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养”，这为单元整体教学和“教—学—评”一体化的进一步探索、尝试和完善提供了有力的支持。一、“教—学—评”一体化视角下的单元整体教学概念 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调教师应树立“教—学—评”一体化的意识,立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程的育人功能。如何更好地将“教—学—评”一体化有机融合是语文教学的重要课题。本文在对核心素养与“教—学—评”一体化的内涵及意义进行梳理之后,探讨基于核心素养的语文“教—学—评”一体化教学策略,为教师改进语文教学提供参考,以期实现真正的有效教学。 相似文献
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《义务教育化学课程标准（2022年版）》特别重视“教—学—评”一体化教学,大力开展以核心素养为导向的初中化学教学,有效促进学生学习方式的转变,基于“教—学—评”一体化的教学研究具有极高的必要性。文章多元解读“教—学—评”一体化,论述其价值,然后在“以学促教”“优教促学”“评助教学”三个维度探究其实践策略,为一线教师提供思路。 相似文献
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<正>《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）非常重视学业质量和“教—学—评”一体化,其目的既是为核心素养评价提供基本依据,又是为课堂教学提质增效、提升课程科学性和系统性创设条件。教师在理解和践行“教—学—评”一体化的过程中,必然需要思考教学的广度、深度,着眼于关键知识与关键能力,方能更好地组织课程内容与结构。这正是“双减”所倡导的“提升教育教学质量,确保学生在校内课内学足学好、优化教学方式、提升学习效率”的要义所在。因此,从“双减”的角度去解读与思考“教—学—评”一体化的落实,既可以超越以往“双减”主要关注量的减少（如作业等）的局限,又可以实现对2022年版课标重要理念更为准确、深刻的理解。 相似文献
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杜兴花 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(15):77-79
<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。”[1]作文批改一直是语文教师十分关注的问题。作文评价语言与评价手段都在作文教学中起着举足轻重的作用。“教—学—评”一体化作文教学应该如何开展呢?笔者一直在寻找突破路径,并尝试从制订作文评价细则入手,细化作文教学。 相似文献
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《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调要做好教、学、评的有机整合,培养学生的核心素养。如何落实新课标的要求,统筹教学、学习与评价,培养学生的英语学科核心素养是高中英语教育领域亟待解决的重要课题。因此,本文在分析核心素养与“教—学—评一体化”内涵与意义的基础上,探究围绕核心素养构建高中英语“教—学—评一体化”的具体方式,以改进教师的教学和评价行为,促进学生的全面发展。 相似文献
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“教—学—评”一体化课堂的实施,能够帮助教师处理好教学、学习、评价三者之间的关系,在核心素养导向下重构高效课堂。本文以《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求为指引,结合相关教学实例,从对“教—学—评”一体化的认识,“大教学观”与“大课程观”对“教—学—评”一体化的意义,以及在教学中嵌入评价量规等维度,提出了有关课堂建构的思考与实施策略。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出学习任务群的理念，引领学、教方式的变革。学习任务群的落地需要大单元做支撑，实现学生核心素养的发展。大单元教学与自然单元教学有所不同。它从真实生活出发，整合、优化单元学习内容，整体规划单元学习方案，建立起目标与任务、主题与情境、过程与评价之间的紧密联系，努力实现“教—学—评”一体化。“新课标”认为评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考查学生的语言文字运用能力、 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调要实现“教—学—评”一致性。华东师范大学崔允漷教授解读了“‘教—学—评’三位一体”的理念,即在整个教学实践中,教师的教、学生的学以及对学习结果的评价之间的协调配合。围绕学习目标、学习活动和评价证据三要素,检验与判断学生要学会什么、怎样让学生学会、何以知道学会。那么单纯用原来教或学的视角都已不合适新时代学生的学习需求,必须找到教与学的平衡点和结合点,从学习视角来制定学习目标、开发学习活动、实施学习评价。 相似文献
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《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出,教师应切实落实学生的核心素养,在教学过程中培养英语学习的兴趣,调动学生主动参与课堂活动,而阅读教学是落实这一核心素养的关键途径。为此,在初中英语的阅读教学过程中,教师务必结合学生的基本学情,开展“教—学—评”一体化的阅读课堂,发挥出“教—学—评”三者之间的关联性和体现其内在价值,进而实现学生阅读能力和水平的提升,强化学生的英语核心素养,实现初中英语教学的高效性。基于此,文章首先阐述了“教—学—评”一体化的概述和逻辑顺序,然后分析了初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化的基本原则,提出了初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化的重要意义,最后探究了初中英语阅读教学中“教—学—评”一体化的具体实施策略。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调要“注重实现‘教—学—评’一致性”。“教—学—评”一致性是指教师教的任务、学生学的活动和检测学生学习效果的评价具有一致性,都要围绕教学目标而开展。“教—学—评”一致性的起点是学生的学而不是教师的教,也就是要求教师在教学设计过程中确定了教学目标后,首先要考虑如何评价学生的学习是否达成教学目标,然后再思考要通过何种途径引领学生达成教学目标,即需要为学生安排哪些活动任务,这就很好地解决了为何教、教什么、怎样教、教到什么程度的问题。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出“注重实现‘教—学—评’一致性”,从课程内容,到学业质量,再到评价建议,三维联动,“明确了‘为什么教’‘教什么’‘教到什么程度’,而且强化了‘怎么教’的具体指导”。将“教—学—评”一致性写进“课标”,说明语文教学不再似是而非、语焉不详,也不容再用“人文性”“模糊性”等为无效教学辩护。这是“新课标”中的一大亮点。 相似文献
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<正>低年级是学生掌握识字方法的重要阶段,掌握程度如何会影响学生未来语文学习的全过程。但“双减”政策出台以后要求低年级不留书面作业,这就意味着低年级教学可能存在“只能教、无法练”的教学问题。那么如何在“双减”政策下依然能带领学生扎实掌握识字方法,为语文学习打下坚实的基础呢？我们课题组通过认真研读2022年版课标,结合语文教材编排特点及汉字本身特点,尝试了字理识字“教—学—评”一体化的教学评价模式探究。 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了素养视域下语文课程实施的“教—学—评”一体化评价建议,这意味着“教—学—评”一体化教学将是未来语文课堂教学的应然之态。本文从“教—学—评”一体化的教学价值、现实困境、实施要义三个角度系统阐述了“教—学—评”一体化教学实施的原则和策略,旨在明晰课标理念落实的具体路径。 相似文献
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商光清 《新课程导学(上)》2024,(7):100-103
如何实施“教—学—评”一体化,是当前初中化学教学必须重视的一个问题。教师应在核心素养背景下,通过“教—学—评”一体化解放传统教学思想,在教学中评价,也在评价中教学,让学生在“教”与“评”中有效学习,实现全面发展。文章细说“教—学—评”一体化,探究其视域下的初中化学教学要点,助推初中化学“教—学—评”一体化。 相似文献
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沈雪芳 《福建基础教育研究》2023,(3):42-45
2022年版义务教育课程方案和各学科课程标准明确规定“教—学—评一致性”。小学语文教学必须基于语文要素,通过吃透教材、精编作业、研究试题等路径,达成精准教学、优化训练、科学评价的目标,切实解决当下普遍存在的“教—学—评”脱节问题。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）尤为注重评价,强调要实现“教—学—评”一致性。评价将嵌入“教”与“学”的全过程,评价要与教师的“教”和学生的“学”保持一致,要收集学习过程中的各种信息,为进一步改良“教”和“学”提供依据,促进目标的达成。“新课标”专门制定了语文课程的“过程性”与“终结性”相结合的评价模式,在“评价建议”中特别强调,让过程性评价“贯串语文学习全过程”。 相似文献