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整合技术的学科教学法知识(TPACK)是教师将技术有效整合到课堂中所必备的一种知识框架。通过对2005—2011年出版的55篇英文文献(包括一本书中的一个章节)和23篇中文文献的系统化梳理,发现目前对整合技术的学科教学法知识(TPACK)和技术知识(TK)的理解存在不同观点;不同观点的应用带来了不同的TPACK测量和评估方式;学科领域中的TPACK研究较少;教师TPACK和教师教学信念、技术信念相互作用且共同影响教师是否用技术来教学;积极参与设计、实施技术整合的课程是教师TPACK发展中非常有发展前景的策略,最后展望了TPACK的未来发展方向。 相似文献
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TPACK理论是整合技术知识、教学法知识和学科内容知识的理论框架,本文以TPACK理论为指导,从基于学科价值的内容知识(CK)分析,基于学习者需求的技术知识(TK)、整合技术的学科内容知识(TCK)分析,基于教学实践的教学法知识(PK)、学科教学知识(PCK)、整合技术的教学法知识(TPK)分析,提出笔者“简谐运动”教学的做法与思考。 相似文献
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TPACK为改善职业院校教师的教育技术能力提供了新的视角,职业院校教师教育技术能力的提高需要将技术与学科知识、教学法知识进行整合,丰富自身的TPACK知识,即整合技术的学科教学法知识。研究认为：应当从养成技术与学习整合的统领观念、选择恰当的策略及技术、支持学生运用技术进行学习和支持有效的课程教学几个方面培养职业院校教师教育技术能力。 相似文献
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主题整合教学是在主题情境中,获得语言知识和技能、理解文化、提高思维能力的综合性教学活动。作者提出小学英语主题整合教学的5A教学法,并以数字主题为例进行了教学实践。 相似文献
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基于整合技术的学科教学知识(TPACK)是符合当代信息化教育趋势的新型学科知识框架体系。信息化教学设计应从知识整合的视角出发,将技术知识、学科内容知识、教学法知识有机地融合在一起。在简要梳理了TPACK框架及其国内研究现状的基础上,以中职语文课的教学内容“学会写借条”为例,阐述了如何将技术知识、学科内容知识、教学法知识融合在这一内容的教学设计之中,为整合技术下的中职语文信息化教学设计提供案例借鉴。 相似文献
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技术—教学法—内容知识(TPACK)研究议题及其进展 总被引：4，自引：0，他引：4
“技术-教学法-内容知识”（TPACK）是信息技术与课程整合、教师知识与教学学习研究的热点之一。本文从TPACK框架的提出、主要研究议题与进展、以及有待解决的问题和未来研究方向等方面,系统报道与评论了“技术-教学法-内容知识”这一整合技术进行教学的教师知识框架。 相似文献
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传统教学法强调英语语言知识的学习与掌握,主要培养学生的读写能力：交际教学法强调语言知识的运用,主要培养学生运用语言进行交际的能力。二者各有自身的优缺点。英语教学实践证明,将传统语言教学法和交际语言教学法有机结合在一起,进行综合运用,是中国语境下英语课堂教学一种切实可行的有效教学方法。“整合教学法”就是由此构思和设计的。整合教学法整和的内容包括以下几个方面：语言形式和语言意义的整合;语言技能和交际能力的整合：教师中心和学生中心的整合;传统语言教学法和现代语言教学法的整合。整合教学法的教学模式是整合-构建-反思-调整。 相似文献
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胡宜平 《山西广播电视大学学报》2006,11(5):58-60
英语教学法知识是多元的。以建构主义心理学的学习观、课程观、教学观理论为基础,分析英语教学法教学现状,了解多元知识整合的必要性,提出了知识整合方式及途径,通过反思性教学、课堂观摩、微格教学和教育实习,实践英语教学法知识的多元整合。 相似文献
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张育桂 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2015,(4):82-86
整合技术的学科教学知识(TPACK)是在舒尔曼学科教学法知识(PCK)的基础上发展而来的,是教师使用技术进行优质教学的基础。数学教师的TPACK由五个相互联系的要素构成:整合技术的统领性观念,整合技术的课程知识,整合技术的学生理解的知识,整合技术的评价以及整合技术的教学策略和教学表征的知识。TPACK具有整合性、实践性、个体性、情境性、学科性等特点,因此数学教师需要创造性地在信息化环境的具体实践中提升其TPACK。 相似文献
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以周口师范学院的生物科学专业师范生为例,对TPACK水平的七个维度TK(技术知识)、CK(学科内容知识)、PK(教学法知识)、PCK(学科教学知识)、TCK(整合技术的学科内容知识)、TPK(整合技术的教学法知识)、TPCK(整合技术的学科教学法知识)进行问卷调查,分析目前生物科学专业师范生TPACK能力的现状,并提出提升策略。总体来讲,职前生物科学专业师范生的TPACK能力处于中上水平,但同样存在不足,进一步提升的策略有：第一,加强信息技术相关课程的培养力度,第二,重视师范生复合知识水平的培养,第三,提高师范生信息技术知识的水平。 相似文献
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<正>在教育信息化发展的过程中,数字技术得到了广泛应用。在中学物理课堂上,数字技术的应用极大程度激发了同学们主动参与课程学习的积极性,增强了同学们对知识的理解,提升了学习效率尤其是在新课程标准要求下,传统的教学方式无法更好地满足新的教育需求。利用数字技术整合课堂教学,改进教学方式,越来越多地出现在我们的课堂上。 相似文献
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整合技术的科学教学法知识(TPASK):基本内涵与提升策略 总被引：1，自引：0，他引：1
"整合技术的学科教学法知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK)"自2006年首次提出以来,受到了包括科学教育研究者在内的多个教育研究领域学者的广泛关注。科学教育研究者在此基础上提出了"整合技术的科学教学法知识(Technological Pedagogical Science Knowledge,TPASK)"的概念,并相应地探讨了它的基本内涵与提升策略等。 相似文献
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面对如何混合多种形态和不同的教育技术去促进和加强学生的学习这一挑战,Matthew J.Koehler和Punya Mishra提出教师必须获得并发展整合技术的学科教学法知识(TPACK)这一解决方案。TPACK教师知识框架引起了新时代教师专业素养要求、培养方式和策略的变化,在这种背景下笔者在河北省遵化市某中学进行了为期一学期的教师整合技术的学科教学法知识素养研究。实验表明教师应当具备与TPACK相关的7种教师专业能力素养,并通过实验证明了富有成效的五种培养策略。 相似文献
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董艳陈丽竹胡秋萍王宏丽 《现代远程教育研究》2017,(4):70-77
TPACK是衡量教师信息化教学能力的重要指标。当前关于TPACK的研究已逐渐从一般学科拓展到具体学科。TPCLK(Technological Pedagogical Chinese Language Knowledge)是基于TPACK建立的针对汉语专业教师的量表。利用TPCLK对某师范院校261名汉语职前教师的调查分析发现,汉语职前教师TPCLK水平较低,需要加强信息技术培训,促进其与学科教学法知识的整合;而职前参与教学实践,会对教师学科内容知识(CK)、教学法知识(PK)、技术知识(TCK)等有所帮助,但却无法提升他们的技术教学法知识(TPK)以及整合技术的学科教学法内容知识(TPCK)。培养单位应重视ICT对基础教育产生的"革命性影响",将信息化教学能力培养纳入特定学科的职前教师培养课程体系,加强信息技术与学科整合的理念与方法学习,切实提升他们利用信息技术变革学科教学的能力基础。同时,培养单位还应重视实习环节的规划,为职前教师提供更大的空间将理论与实践结合。 相似文献
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本课题是充分利用SKOD校园知识管理平台所提供的及自创的数字资源与课程整合并应用于课堂教学的研究,旨在探讨数字资源与课程怎么整合、数字资源的时间配置是否最优、连接与过渡是否自然、整合的结果怎样;把学生的学习是否紧张、投入、高效,有没有提高课堂效率作为评价整合是否成功的标志;促使教师的教育教学理念不断更新,教育教学行为不断改善,使我们的教学更完美。 相似文献