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1.
尹广琴 《淮南师范学院学报》2008,10(5):100-102
对英语作为第二语言的写作教学来说,“以过程为中心”的方法较诸以往“以产品为中心”的方法似乎更为有效,因为“过程法”允许学习者自主探索并培育自己的写作方法。作为一种写作教学方法。“过程法”注重写作的过程,因而在实施中也就特别重视写作过程中的不同阶段,并就各阶段设置了多种多样的练习活动,以使学生写出更有意义的作品。然而。我们无论如何也不能将写作教学降低为一种程式或一套公式。或者将“过程法”变成一种具有规定技巧和惯例的“办法”。而应创设一种有效的写作学习环境,在这种环境中,学习者不仅对写作感到轻松愉快,而且还能对写作的本质进行探索。 相似文献
2.
杨红 《四川教育学院学报》2014,(2):60-62
在英语写作教学中采用过程教学法有其局限性,英语水平较低的学习者在英语写作中并没有明显受益于这种反复的自我修改.提出一种创新性的教学方法,通过在自省和合作的环境中使用语法—翻译法将“过程法”和“结果法”合二为一.研究显示这种方法可以使学生更客观地看待自己的写作,认识到语言准确性在成功交际中的重要性,也可培养学生的读者意识. 相似文献
3.
本文首先分析了现行的外语写作教学法如“成品教学法”和“过程教学法”的优、缺点。然后介绍了Willis“任务型教学模式”。它是兼容交际法和传统教学理念的折中主义教学,是成品教学法和过程教学法的结合体。这种模式认为外语教学是解决交际任务的过程。在此理论基础上。本文总结出一个具体的、可操作的“任务型”写作教学步骤。 相似文献
4.
张颍东 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2005,(1):84-86,89
写作是一种与自然界,社会生活紧密相连的特殊的社会实践,也是一种复杂的精神生产,这种生产呈现变化着的动态过程。从生活到文章这一复杂的活动过程中,作者的大脑是一个神秘的加工厂。客观事物和社会生活进入加工厂“加工”的过程,被称之为“写作构思”。本文试图从“意”的生发、缘“意”赋形、随形立“言”等方面,对写作构思阶段的基本规律作初步探讨。 相似文献
5.
尹广琴 《淮南师范学院学报》2012,14(6)
通过对一份关于“过程法”的问卷调查内容的概述及结果分析,初步检视了“过程法”在二语(L2)写作教学中的地位及实施现状,认为人们当初对“过程法”写作教学的那份热情已逐渐消褪,关于“过程法”的争论也变得更为理性,根据不同的课堂情境灵活运用“过程法”的做法也被普遍接受.文章据此认为,有必要对“过程法”的本原进行重新审视与深入探索,以防止“过程法”被过度简化为一套死板僵化的教学“程序”.文章还对近年来出现的从社会、政治角度研究写作教学的所谓“后过程法”进行了简要探讨,认为对“过程法”来说,“后过程法”是挑战更是补充,有助于教师调整和完善自己的教学方式,但短时期内“后过程法”难以取代“过程法”. 相似文献
6.
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Rohman在1965年把写作过程分为三个阶段：前写作阶段（Prewriting）、写作阶段（Writing）及重写阶段（Rewriting）（也可以叫后写作阶段）。而我们的写作教学看重“前写作阶段”,“重写作阶段”,而忽略了学生“写作阶段”。写作是一个“构思、起草、修改和成文”连贯的过程,对于任意一个环节的缺失都会导致问题的出现。引入过程导向的写作教学模式可能会促进改变作文教学的问题与症结。这种写作模式重视写作的整体过程,特别是学生写作中的方法指导,而不是仅仅关注写作的结果。下面我们以“读后感”的写作为例,对于过程导向的写作教学模式进行简单概述。 相似文献
8.
“有关思维”指着力寻找议论文写作思维的前进方向,这种找寻不仅不是限制思维的发展,定规思考的方向,形成一种封闭体系,而且这种寻找的过程更加多元且变化复杂,寻找的结果是更加丰富多彩的,而思维越加复杂,其中包蕴的“定向”操作也就越多样了。 相似文献
9.
10.
乔瑞民 《中学生(作文版)》2014,(15):14-17
写作时,面对浩如烟海的生活素材,理应抢占“特立独行,领异标新”的构思立意制高点,而“点化构思法”就是这种构思过程中分析材料,提炼独到主题的一种方法、请看本期名师为你现场讲“法”, 相似文献
11.
张晓燕 《山西广播电视大学学报》2007,12(2):51-52
随着国外语言学、心理语言学和社会语言学的发展,人们逐渐认识到现行的外语写作教学法如“结果教学法”和“过程教学法”存在一些局限性。为此,本文作者结合教学实践,探讨在任务型教学理念指导下如何进行英语写作教学。作者对实验结果进行了认真地分析和讨论。力图通过实践研究摸索出一套有效的英语写作教学模式。 相似文献
12.
过程教学法与英语写作能力——一项写作教学实践研究 总被引：1，自引：0，他引：1
童长涛 《赣南师范学院学报》2003,(5):130-132
随着语言教学重点的转移,写作教学的中心也由"结果教学法"转向了"过程教学法"。写前阶段、具体写作和文章修改是写作过程的三个基本阶段。本文通过非英语专业学生参加的"课堂小组讨论修改"实践和调查问卷,证明文章修改有助于促进学生英语写作能力的提高,增强学生的学习信心,提高学生的英语水平。 相似文献
13.
英语写作教学长期以来注重成果教学,在很大程度上忽略了学生写作过程。调查研究发现,成果教学法与过程教学法的实际效果存在统计学意义上的显著性差异。教改实验表明,网络环境下大学英语写作的过程教学法对提高学生写作能力非常有效,而计算机和网络教学平台的广泛使用为实现写作过程教学提供了环境支持。写作过程教学能够促进学生的反思性学习,增强学生自主学习的意识,故课堂教学与网络辅助教学有机结合有利于提高学生写作水平。 相似文献
14.
成果—过程教学法在大学英语写作教学中的应用研究 总被引：4，自引：0，他引：4
大学英语教学的写作能力训练受制于大班教学设置的影响,一直是教学的难点。如何提高英语写作水平已成为师生们日益关注的问题。分析“过程教学法”和“成果教学法”的各自特点和局限,进而提出结合二者长处的“成果—过程教学法”以期在中国大学英语教学的现状中取得最大教学效益。 相似文献
15.
该文针对大学公共英语写作教学的局限性,基于"任务式教学法"、"建构主义"和"过程写作教学法"等教学理论,提出了基于网络的交互式写作与评阅模式。文章介绍了系统的功能,对该模式在写作教学的任务设计,培养学生自主学习的意识和能力等方面进行了深入探讨,并采用实验的方法研究了在该模式下英语写作教学的特点。研究结果发现,尽管未能论证学生经过短期的实验而显著提高写作能力,但是网络环境的互动优势在充分调动学生英语写作积极性和主动性方面体现了明显的积极作用。 相似文献
16.
写作教学是高校英语教学中的一个难点,国内外专家和学者对此提出了大量理论与教学方法.通过对目前国内高校英语写作教学现状的分析,对比了运用较多的三种教学法理论——成果法、过程法及体裁法在英语写作教学中的优势和局限性,阐述了综合以上三种教学法的优点和长处的过程体裁教学法的内涵及积极作用,并对教师如何在英语写作教学中开展过程体裁教学法的教学步骤进行了探讨。 相似文献
17.
针对北京林业大学大学英语写作教学的现状和弊端,在分析写作过程教学法特点的基础上,拟定了一套新的大学英语写作教学模式,并通过为期两年的实验对比教学实践证明了这一模式的有效性。与成果教学法相比,过程教学法可帮助学生理解和内化写作的全部过程,提高了学生的写作兴趣,通过写作过程的培养,学生逐步获得了写作技巧。 相似文献
18.
本文通过对当前中学英语写作教学中的成果教学法回顾,结合中学生英语写作的各种问题,探讨过程教学法,体裁教学法,过程-体裁教学法三种新教法在中学英语写作教学中的可行性。 相似文献
19.
胡萍英 《福建工程学院学报》2012,(2):177-181
根据英语写作理论及其教学方法的发展脉络,英语写作理论可概述为6种:古典修辞学理论、过程写作理论、语境写作理论、社交-认知写作理论、体裁理论和图式理论。在此6种写作理论指导下,经过教学实践和提炼,学界总结出8种英语写作教学方法:成果教学法、过程教学法、语境教学法、社交-认知教学法、图式教学法、体裁教学法、过程体裁教学法及中英文差异对比法。英语写作教学实践表明,这8类英语写作教学法各有特色,也有其不足之处,客观地说,不同的教学法可以用在不同的英语写作学习阶段或不同的学习对象。 相似文献
20.
刘雪莲 《黑龙江教育学院学报》2012,31(2):172-174
在以英语作为外语的写作教学活动中,占主导地位的教学方法主要有三种:结果教学法、体裁教学法和过程教学法。目前国内高校英语专业所采用的教材多根据结果教学法理论和体裁教学法理论编写,与这两种教学方法相比,过程教学法有这二者无法比拟的优势,目前在很多高校和中学的英语写作教学课堂中使用,但是和这种教学方法相匹配的教材目前却少之又少。对这三种主要英语写作教学理论进行比较分析并尝试提出基于"过程教学法"理论的英语写作教材的编写原则,具有非常重要的理论和实践研究价值。 相似文献