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教师专业化是知识经济时代对教师职业提出的必然要求,教师要实现专业发展和专业素养的提升,接受规范的专业化培训是最直接有效的方式,探索多样化的培训模式成为学校发展的重要课题.目前我国中小学的培训模式主要有"参与-反思"式培训模式、校本培训模式和远程培训模式,借鉴国外特色的培训模式,对我国中小学教师专业化培训工作将有所启发. 相似文献
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教师专业化是知识经济时代对教师职业提出的必然要求,教师要实现专业发展和专业素养的提升,接受规范的专业化培训是最直接有效的方式,探索多样化的培训模式成为学校发展的重要课题。目前我国中小学的培训模式主要有“参与一反思”式培训模式、校本培训模式和远程培训模式,借鉴国外特色的培训模式,对我国中小学教师专业化培训工作将有所启发。 相似文献
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入职阶段是教师职业生涯中最重要的一个环节,目前大多数的高职院校英语教师入职培训尚未有统一的模式。本文在总结国外新任教师入职培训模式的基础上,针对高职院校英语教师的入职培训模式进行了探索和构建。 相似文献
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校本培训是以促进教师专业发展为目标,由学校发起和规划的,充分利用校内外培训资源的一种教师在职培训形式。本研究采用大学支持下的同伴互助模式和团体心理辅导,对石家庄市长东小学32名教师进行了校本培训,采用访谈、问卷法对培训前后进行了调查,结果显示,两种模式对教师教学策略的提高和教师职业倦怠的干预均有明显的成效。 相似文献
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少数民族小学教师汉语口语培训策略研究 总被引：1，自引：0，他引：1
尹薇 《乌鲁木齐成人教育学院学报》2007,15(2):64-67
文章结合乌鲁木齐市小学数学教师“双语”培训中口语教学的实践,在认真分析培训对象具体情况的基础上,确定民语受训教师汉语普通话培训、教师职业口语训练的模式,并有针对性地提出《汉语口语培训》的教学策略,以切实提高民语教师的汉语(普通话)水平和口语表达能力。 相似文献
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幼儿教师在岗自我培训模式初探 总被引：2，自引：0，他引：2
当今大部分的岗前以及在岗教师职业培训的模式仍旧是“三中心”式即课堂中心、教材中心、教师中心的。正如同普通教育对“三中心”课程模式提出的质疑一样———最新的教师教育理论研究对“三中心”的教师培训模式也提出了批评：被动的单向灌输式的培训方式，会阻碍甚至降低教师的“职业自律性”水平的发展；脱离真实教育情境和具体教育问题的一般理论和技术教学，在相当严重的程度上割断了教育职业学习与教育工作实践的联系；全体一致的内容和进度表，忽视了每个具体受训教师活生生的个人教育经验基础。尽管这种“三中心”式的职后培训原本… 相似文献
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教师专业化已经成为当今国际教师职业发展的重要趋势,师资培训是教师专业化的有效途径,教师专业化背景对高校教师培训工作提出了新的要求。因此,完善教师培训体制,更新教师培训内容与模式,提高师资培训质量,已成为当今高校师资队伍建设的一项根本举措。 相似文献
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小学教师培训是小学教师发展的重要内容,是小学教师队伍建设的重要手段,同时也是教师职业专业化的要求,开展小学教师在职非学历培训势在必行。非学历培训形式包括校本培训、校间联合培训、网络培训三种形式;非学历培训模式由培训主体、培训理念、培训原则、培训形式构成;非学历培训有利于合理利用教学资源,充分调动教师的积极性,不足之处在于缺乏制度保障。 相似文献
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加强教师职后培训是提高教师素养的有效途径。本文首先阐述了新加坡教师职业培训的特色,根据两国教师职业培训所共同面临的多样化培训需求与灵活高效的课程设置要求,指出了新加坡教师职业培训体系对改革我国教师培训所具有的重要借鉴意义。同时,进一步指出了"以人为本"视角下我国教师职业培训的具体发展路径。 相似文献
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破解中小学教师培训低效性难题之路径 总被引：2，自引：0，他引：2
改变教师培训低效性的关键是：重视教师培训的有效性和正视教师培训的低效性;顺应教师学习的自我性和经验性、实用性和即用性、共享性和情感性。改变教师培训的低效性,还要认清教师职业的特殊性、教师培训的独特性。教师职业的特殊性,决定了教师培训的独特性;要适合成人学习的特点。成人学习的特点,制约教师培训的有效性。 相似文献
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本文通过梳理教师职业技能相关研究,弄清楚教师职业技能的概念和具体内容,并客观分析我国教师职业技能培训的现状,最后,以教师专业化理念和我国基础教育重大改革为背景,提出我国教师职业技能培训的发展策略. 相似文献
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基于生命周期的高职高专教师培训模式研究 总被引：3，自引：0，他引：3
随着我国经济的快速发展和高等教育大众化,高职高专教育的改革发展有了广阔的空间,而高职高专教师作为高等职业教育的核心力量,在其职业发展过程中必然会经历不断成长、不断培训提高的过程。基于生命周期理论,本文提出了高职高专教师职业生涯转型的三种模式以及相应的主要培训形式。通过这些培训,高职高专教师职业生涯的绩效会得以不断提高。 相似文献
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教师专业化背景下的中小学师资培训论略 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业化和教师教育专业化既是世界性潮流,也是目前我国教育发展的客观要求.高师的培训部门应贯彻可持续发展的继续教育观,强化为教师职业专业化服务的意识;构建培养教师专业结构的培训课程体系;创新以校本培训为主的教师专业化培训模式,为我国基础教育培养出高质量的教师. 相似文献
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体验式培训:教师培训的新视角 总被引：5，自引：0，他引：5
教师培训的有效性经常受到责难.要改变这一现状,用多元教师培训模式替代单一培训模式是一种可取的方法.本文指出,将企业的体验式培训引入教师培训,有利于拓展教师培训的目标,关注教师的现实世界,构建以问题为核心的教师培训内容体系,并在此基础上形成教师培训的立体模式. 相似文献
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目前,我国中职专业教师培训模式基于培训平台的差异可以分为四种不同类型：基于企业的培训模式、校本培训模式、基于网络和多媒体技术的培训模式、基于学习型组织的培训模式,形成了面向市场、立足教育、辐射多元、注重发展的职教师资培训模式体系。本文探讨中职专业教师培训模式应有的三个方面的价值取向：实用性教育科研和专业知识研习、专业教学法为主的教学能力培养、专业教师职业素养的加强。 相似文献
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基于诺尔斯“自我指导学习理论”,通过对教师专业发展需要的调研,结合教师职后培训实践,构建出一个适用于农村中小学教师的职后培训模式。该模式以增进教师职业幸福感为核心目标,强调问题模块和主题菜单式的内容设置,遵循“诊断-计划-学习-评价”四段式培训过程,采用以中心校为基地并送教下乡的培训方式。 相似文献
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校本培训是促进教师职业发展的重要途径之一。针对西部欠发达地区高校外语教师进修资源极其短缺的现状,整合校内资源、完善教师个体的自主培训、分层次学校模式和多元化院系模式的校本培训体系,是结合学校实际情况可行的教师教育形式,有利于实现外语教师的持续性成长。 相似文献
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在英语作为外语的中国,中学英语教师职业的文化特殊性和英语语言环境的相对缺乏,导致了中学英语教学相对困难,使得对中学英语教师的高频率性、持续性和渐进性培训成为必然,这不仅关乎整个中华民族素质的提高和我国综合国力的提升,而且对中学英语教师个人专业化发展以及提高中学生的英语学习能力都很重要。英语同时又是一门跨学科的科学,要求中学英语教师博学广识。然而在中国,针对中学英语教师的培训一直多是照搬国外的做法,缺乏独创性。根深蒂固的唯应试论,使众多中学英语教师得不到必要的培训。通过回顾传统中学英语教师培训模式,展示新理念下的模式,能帮助培训者明晰利弊、理清思路,并弥补本研究领域的不足。中学教师培训机构和教师应根据教师发展的科学理论,做好受训教师的需求分析,协商选择适合的培训模式,以达到最佳培训效果。 相似文献
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随着高职教育校企合作的深入,工学结合模式下的教师职业素质和职业能力成为制约高职健康发展的瓶颈。本文提出在工学结合模式下对教师培训从培训理念、培训内容、培训方法和培训机制四个方面创新,以建成一支专业技能过硬的、适合工学结合教学模式的“双师型”师资团队。 相似文献