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在总结学院服装专业教学模式改革实践经验的基础上,围绕"双导师"制项目化工作室教学模式,探索如何进行专业工作室的布局、专业教学体系的重构以及由此带动的教学团队建设、教学制度建设等内容。 相似文献
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曙光 《宁波大学学报(教育科学版)》2022,(2):75-081
研究生培养已实行导师制,但目前普遍采用辅导制模式。从辅导制模式发展为导师工作室制模式,对应用型学科创新型人才培养具有教学创新意义。与辅导制模式相比较,导师工作室制在构建研与学传导机制, 以及在培养研究生的科学素养与团队合作精神方面具有明显的功效;导师工作室制教学模式有其特有的教学方法与教学手段,推进导师工作室制模式有效运行,应采取有效的政策促进措施,构建相应的政策体系。 相似文献
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"团队导师制"教学管理制度探究——以高职旅游管理专业为例 总被引:1,自引:0,他引:1
高职旅游管理专业实施“团队导师制“的立足点,是充分发挥教师在教育、教学过程中的主导作用和学生在教育、教学过程中的主体作用,团队导师的工作内容主要集中在学习辅导、生活辅导、职业指导等方面。构建“团队导师制“的实施体系主要包括三个方面:核心课程指导、职业生涯规划指导、社团活动指导,通过专业学习导师、生活指导导师、职业指导导师创新人才培养模式,树立以素质为主线、以能力为本位的新观念,指导人才培养模式的改革。 相似文献
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袁玲俊 《宁波教育学院学报》2020,(1):34-37
校长培训要走生态化之路,基于实践智慧共享的校长培训生态系统以"生命"为培训基础,以人为核心组成了系统的核心层,智慧共享主体、客体、载体和环境是构成系统的四大生态因子。校长实践智慧借助"N+N"的团队导学为特征的名校长工作室,通过提炼获取、交流共享、统整再创、应用外溢这一流程达成共享和创造。在培训实践应用中要特别关注管理者、工作室联络人、导师的角色认知和培训专业素养,首席导师的遴选和团队成员匹配,激发工作室成员的群体动力等问题。 相似文献
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楼卫琴 《中学历史教学参考》2023,(22):2+81-82
<正>工作室组织架构广东省楼卫琴名教师工作室成员主要包括工作室主持人,理论导师黄牧航,实践导师梁哲,市教研员刘刚,12位学员(含2位助理)分别是范宗宝、黄传昶、陈建春、欧阳旭、梁明、袁志海、贾清源、张凯茵、陈少慧、倪妙玲、陈勉燕、林丽璇。团队成员还包括中山市楼卫琴名师工作室、七个名师工作坊全体成员及200多位网络学员。 相似文献
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潘雪峰 《初中生世界(初三物理版)》2020,(5):10-11
潘雪峰工作室是一个以学习为主旨,以研究为核心,以活动为主线,以共同提高教育教学和教育研究能力为目的,促进体育教师专业成长的学习与研究型团队组织。为了实现南通市教育局提出的“培养中青年优秀教师,助推教育教学改革,培育教育教学研究成果”的发展目标,工作室围绕着“快·乐体育课堂”教学主张,始终走在上下求索的研修之路上。 相似文献
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广州铁路职业技术学院应用电子技术专业以培养高端技能型人才为目标,通过建设教师工作室、SMT校中厂、社区售后服务中心、"双师"教学团队、重构专业课程体系,践行"产品导向、寓学于工"人才培养方模式,取得良好效果。 相似文献
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开放式教学主要表现在教学素质目标和能力目标的开放、教学资源的开放、教学组织形式的开放和教学评价体系的开放四个方面.在分析高职院校学生学情的基础上,结合"Android工作室"企业服务项目,在"Android应用程序设计"课程教学中,通过组建项目团队,进行项目设计实现了开放式教学,提高了学生的学习兴趣和课堂教学质量. 相似文献
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本文以我国研究生教育中导师培养指导模式为研究内容,以地方理工科院校数学专业为例,提出导师团队指导模式,包括导师遴选与团队组建原则、学生学术汇报和文献阅读制度,以及数学建模科研平台的建立等,并介绍了实施情况和效果。 相似文献
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“工作室制”教学模式在培养创新型应用人才方面发挥了重要的作用,但在培养创新创业人才方面面临一系列的挑战。以工作室制人才培养模式为基础,通过制度建设、团队建设以及资源建设,全面构建“双创”校内实践基地。以江西理工大学软件创新工作室为例,以校内创业项目为依托,阐述双创校内实践基地的建设与实践,为同类院校提供理论和实践参考。 相似文献
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基于课程组的教学团队建设模式探索 总被引:3,自引:0,他引:3
本文在分析高校教学团队建设的现实困境基础上,指出课程是学科与专业、科研与教学的统一,是教学团队建设的核心内容,课程组是教学团队建设基本组织形式.分析了华中农业大学以课程和系列课程为纽带,以团队思想为指导,建设课程组制度;通过研、查、赛等机制,强化团队凝聚力,提升团队水平:坚持教学与科研结合,逐层次培育优秀教学团队的模式. 相似文献