共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
在《语文课程标准》中对小学各年级段的阅读做出了明确的要求:一到二年级的阅读量不少于五万字,三到四年级的阅读量不少于四十万字,五到六年级的阅读量不少于100万字。然而,现今的小学生阅读情况却与之相去甚远。很多小学生对于阅读的兴趣低下,很少会去进行主动的阅读。所以,如何培养小学生的阅读兴趣,用兴趣点亮小学生的阅读之路,就值得每一位教师去思考。本文就是基于这一思考展开的探究。 相似文献
2.
正在不少孩子家长和教师的心目中,都认为一、二年级学生没有学作文的任务,一二年级孩子学习语文的重中之重就是多识一些字和词语,为三年级作文入门作好准备,打下基础。这样反映到教和学上就出现了"单打一"的现象:只抓识字,多积累词语,不管其他。这样做的结果使一、二年级的学生白白失去了 相似文献
3.
随着小学语文教学改革的深入 ,越来越多的人意识到小学生尽快识字的重要性和必要性。汉语文不是拼音文字 ,一些研究和调查表明 ,小学生要识２０００字以上 ,才能比较顺畅、自由地大量阅读。识字不多就无法“自能读书” ,而不读或少读 ,对学生学习语文无异于釜底抽薪 ,所以识字快慢最终关系到学生语言表达水平的发展。传统语文教学先让学生用一年左右的时间读“三、百、千” ,过了识字关再去博览、多写。这无疑是比较科学的做法。如今 ,这一传统语文教学的精髓在“韵语识字”、“字族文识字”等实验中得到了继承和发扬 ,也再次证明了学生确实… 相似文献
4.
5.
识字教学是小学语文教学的重要任务,是培养小学生的语文学习兴趣、夯实语文学习的基础。在语文教学中我们要注重交流、以人为本、学以致用,促进小学生多识字、识准字。 相似文献
6.
识字是阅读和写作的基础。小学阶段应该把识字作为语文教学的首要任务,特别在开始的几个年级。新编小学语文课本要求学生在六年内掌握3500个常用汉字(各年级分布的情况前面文章已经讲过)。在识字教材的编法上,吸取了我国的一些传统方法和近年教学改革中的一些新经验。一二年级的各册课本先集中学习部分生字,再通过读课文巩固这部分字,并增识一部分生字。集中学习部分生字,在一年级主要是用看图识字的办法,在二年级 相似文献
7.
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出,识字、写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点;识字与写字的要求应有所不同,1~2年级要多认少写;认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。可见小学低年级识字教学的重要性。部编义务教育教科书语文一年级上册关于＂识字写字＂的编排遵循＂识写分流、多识少写＂的原则,全册要求认识300个常用字,会写其中的100个字。 相似文献
8.
《小学语文课程标准》中规定:"从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,注意培养朗读的兴趣。"学会朗读不仅能提高小学生的阅读能力和口头表达技能,而且能帮助小学生理解课文内容。然而,我通过调查却发现,目前小学生的朗读存在着一些弊病,如朗读时"多字、漏字",朗读时"唱读"或"一字一顿",朗读速度过慢或者速 相似文献
9.
10.
识字是阅读和写作的基础。学生多识一点字,快识一点字,可以加快小学生阅读和写作的进程,能有效地促进学生智力发展。现行统编六年制教材规定了各年级的识字量,确定了一、二年级的识字量是1700,并提出了“认识”和“掌握”两种不同要求,从全国范围内考虑,这种安排是恰当的。但是,城乡有差别,各类学校有差异,有的地区、有的学校完不成规定的识字任务,有的地区、有的学校的学生感到吃不饱,尤其是城市小学,由于识字量的不足,削弱学生识字的积极性,影响了阅读和写作的早期训练,同时也会给教材中的课文选编带来困难。 相似文献
11.
《语文课程标准》对小学生的课外阅读量提出了明确的要求:1～2年级课外阅读总量不少于5万字,3～4年级不少于40万字,5～6年级不少于100万字。完成这样的任务只有“趣”字当先,而“趣”要从小培养。一、学生个体阅读兴趣的培养策略之一:悄然点燃阅读之火。小学生阅读欲望的产生主 相似文献
12.
汉语拼音是帮助识人们字和学习普通话的重要工具。以前教学大纲安排两个月左右的时间教学汉语拼音,现在语文课程标准减少了汉语拼音教学时间。这给汉语拼音教学增加了一定难度。加之刚刚入学的一年级小学生,对具体形象的事物感兴趣,对学习抽象符号还不习惯。倘若教师教学不够得法,就会使他们感觉拼音枯燥,产生厌学情绪。 相似文献
13.
14.
小学汉字识字教学是语文教育的基石．是阅读和作文的基础。随着小学语文教学改革的深入，越来越多的人意识到小学生尽快识字的重要性和必要性。一些研究和调查表明，小学生要识2000字以上，才能比较顺畅、自由地大量阅读。一般人认为，识字教学只是让学生记住生字即可，识字教学的实践证明。挖掘、培养低年级学生的创新能力．使学生的创新火花... 相似文献
15.
连建财 《山西教育(综合版)》2005,(3):32-32
识 字 是 阅 读 和 写 作 的 基 础 ,是低 年 级 教 学 的 重 点 。人 教 版 的 一 年级 课 标 实 验 教 材 两 册 共 要 求 学 生认 950个 字 ,这 个 任 务 是 艰 巨 的 ,因 此 ,培 养 学 生 的 识 字 能 力 就 尤 为重 要 。《语 文 课 程 标 准 》在 第 一 学 段识 字 学 习 目 标 中 也 明 确 指 出 ,学 生“喜 欢 学 习 汉 字 ,有 主 动 识 字 的 愿望 。”在 教 学 建 议 中 又 提 出 “识 字 教学 要 将 儿 童 熟 识 的 语 言 因 素 作 为主 要 材 料 ,同 时 充 分 利 用 儿 童 的 生活 经 验 ,注 重 教 给 学 生 识 字 方 法 ,力 求… 相似文献
16.
17.
汉字的创造来源于生活．识字教学也应从生活中来,到生活中去,生活就是一本百科全书．有生活的地方就有汉字。教育小学生识字应注重重复记忆,让所学的字无数次的重现于学生眼前．只有留心生活的每一个细节,这样才能处处把字识。日积月累．天长日久识字的数量就会与日俱增．例如上街去买东两,一路上店铺鳞次栉比．商店里．超市里,商品琳琅满目．[第一段] 相似文献
18.
朋玉环 《语文学刊:高等教育版》2010,(6):146-147,158
对汉语识字的心理分析认为,其实质是在大脑皮层上建立起汉字音、形、义统一联系的过程。小学生识字教学应依据字理,充分遵循小学生心理发展的客观规律。通过应用非智力因素激发其识字兴趣,应用认知心理规律培养小学生汉字＂识音＂、＂识形＂和＂识义＂能力,应用知识迁移等策略丰富小学识字教学方法。同时,小学生识字能力的提高对其心理品质的发展具有促进作用。 相似文献
19.