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在化学教学中,教师要关注实验教学中"意外",引导学生自主发现问题;利用实验教学中的"意外",拓展学生思维空间;正确对待实验教学中的"意外",鼓励学生解决问题。对于意外之后的学生生成资源,教师要善于进行选择、整合和提炼。 相似文献
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田喜 《新课程导学(上)》2011,(8)
课改以来,新型的师生关系向教师的权威挑战,使教师与学生平等.因此,教师必须在课堂上"目中有人",必须善于激活学生的思维,让学生知无不言,言无不尽.这就要求教师要预设课堂中可能出现的"意外",并尽可能挖掘"意外"里的闪光点. 相似文献
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正现代教育者普遍认为,课堂教学是动态生成的过程。这也意味着课堂教学随时都会有"意外"发生。面对这些意想不到的"意外",教师应该如何处理,才能促进课堂精彩的生成呢?笔者结合小学数学教学实例,分析教师如何善待"意外"、巧妙处理"意外",促进课堂生成,让数学课堂因"意外"而精彩。1.善待"意外",拓宽学生思维"错误"也可以成为一道亮丽的风景线,前提是教师要有善于发现的眼睛、要智慧地处理。在面对突 相似文献
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王永晖 《新课程导学(上)》2014,(12)
正在语文教学中,课堂随时会遭遇"意外",让教师措手不及。但正是这些"意外",可能就蕴含着丰富的生成资源,闪现出美丽的精彩。因此,在语文教学中,教师需要正确对待各种课堂意外,如学生插嘴、学生质疑或学生有错误想法等,再妙语呵护与启发,创造别样的精彩。一、正对错误,探寻教育资源,妙语呵护华罗庚曾说过这样一句话:"天下只有哑巴没有说过错话,天下只有白痴没有想错过问题,天下没有数学家没算错 相似文献
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正学生是独立的个体,思维活跃,因此,教师在教学时不可能完全按照教学预设进行教学。由于课堂教学常常会出现一些"意外",扰乱了正常的教学秩序,因此教师要合理利用由这些教学"意外"生成的教学资源,构建富有生命力的课堂。一、放大"奇想",以学促教学生思维活跃,在学习中常常会突发奇想,这既是对教师的挑战又是生成课堂教学资源的契机。因此,教师要坚持 相似文献
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追问,是教师对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处理方式,是对学生回答的进一步提问。追问不在于多少,而在于是否"有效",是否"问得其所"。有效的追问,要在学生回答正确、错误、有争议、有障碍、有意外时,问出"思路",问出"独特",问出"精彩",问出"智慧"。只有这样,才能把学生有效地引向"最近发展区",让学生真正体验到数学学习的乐趣。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
"意外"是课堂教学中常见的小波折、小插曲,会打乱老师课前所准备和设计的教学安排,但是如果合理处理课堂教学中所出现的"意外",将意外化险为夷,往往会四两拨千斤,险中取胜,教学相长,激发学生创新思维,点燃学生思维火花之效。然而现阶段,在现实教学中,部分老师往往无视"意外",对突发事件置之不理,有时为了维护自身的权威,宁愿放弃"意外"本身所具有的教学价值,造成课堂教学一成不变、黯然之色。主要分析了如何利用"意外"插曲演绎课堂教学。 相似文献
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生成性教学是落实新课程三维目标的重要途径,能使教师调整教学过程和教学方法,发挥学生学习主体性,提高教学的有效性.在教学中,教师应引导学生在动手做中化解"生成问题",领悟课堂知识;教师在引导时要冷静应对"课堂生成",使课堂有序进行;引导学生在小组合作研讨中处理课堂意外问题. 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2015,(25)
<正>叶澜教授曾说:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。"现在课堂"意外"频繁出现。面对学生的各种"意外"状况,是鼓励学生大胆探究大胆求异,敢于提出自己的个性见解,或是教师自己制造更多的"意外",还是对扰乱自己教学设计的声音置之不理,把学生拉回到预定的轨道?新课改提倡张扬个性,提倡把课堂还给学生,让课堂重 相似文献
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在目前课堂改革的背景下,高效课堂是大家所追求的。从几年前"洋思教育",到"三案六环节课堂教学",再到目前的"建构式生态课堂",纵观各种"高效"课堂,关键就是要把课堂还给学生,体现学生在学习中的主体地位,在课堂中要体现出学生学习、思维的过程,教师则要做好课堂的主持人,也就是在课堂中教师要学会"放"。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(12)
课堂的有效生成是教师所追求的,然而课堂常常出现"意外",出现很多不是教师预设的生成,教师要学会聆听,善于捕捉学生课堂上意外生成的精彩瞬间乃至内心的困惑,并给学生留足自主探究、合作学习的时间和空间,组织学生再学习、再探究,让学生"畅所欲言",使学生得到思维的历练、能力的提升,让课堂绽放绚丽的光彩。 相似文献
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在新课改物理实验教学中,我们教师角色应该从以往的"传道授业者"转变为"组织者、合作者、服务者",要成为学生学习的促进者。当学生在自主观察、实验或讨论时,教师应积极地看,认真地听,真实地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,并着重考虑如何进一步指导学生科学 相似文献
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科学实验在进行过程中往往出现非预设的情况,即"意外"的发生,教师应关注这些"意外"实验现象的存在,利用好"意外"资源,带领学生对它们进行分析,培养学生严谨求实的科学态度,提高学生的分析问题和解决问题的能力,激发学生的创新思维,从而提高学生的科学素养。 相似文献
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陈小清 《语数外学习(初中版)》2013,(8):35
数学课堂是生动而丰富的,然而,课堂中有时并不是一帆风顺的,会不可避免地出现一些事先没有预料的"意外事故"。如学生的回答或发问出乎教师的意料,学生的行为令教师尴尬等。作为一名数学教师,应该善待这些"节外生枝",不容意外在眼前溜走。让这些意外成为一种宝贵的资源,成为课堂教学的催化剂,让课堂涌动生命之花。一、捕捉"不期而遇"的资源,课堂因"意外"而精彩课堂变化万千,课堂上随时都可能发生事先没有预料的"意外事件"或"节外生枝"。此时,教师要敏锐地捕捉学生在学习过 相似文献