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《考试周刊》2017,(8)
高中数学与初中数学相比,知识内容的整体数量剧增,逻辑性增强,思维方法向理性层次飞跃,因此,许多高中生感觉学习数学非常吃力,并且对数学学习的积极性不高,甚至许多高中数学教师在历年教学经验中发现许多学生在解题过程中都会对同一知识点出现类似错误。错题反映的是学生对某一知识点的掌握程度,奇怪的是,相对于较复杂的知识点而言,学生常常在比较简单的问题上出错,我们称这些知识点为易错点。易错点在高中数学中非常常见,在学生数学学习过程中起到了非常大的干扰作用,如何减少学生的易错点成为许多高中教师不断探索的问题。本文通过分析高中数学易错点的成因,提出提前干预的方法,巩固高中生基础知识,培养学生数学解题能力,提高学生学习兴趣。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
易错点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点,是学生认知矛盾的焦点,它犹如学生学习途中的绊脚石,阻碍着学生进一步获取新知。只有化解易错点、解除疑惑才能使教学过程省时高效。 相似文献
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易混易错知识点就是指学生在做题时，因将相近概念弄混、弄错或存在错误认识而容易多次出现失误的知识点。要走出这个怪圈，教师应根据自己的教学经验，总结出教材中常出现的易混易错知识点，及早教给学生，并多次强调，强化学生的理解和记忆，尽量避免重复失误现象的发生。下面依据《世界近代现代史·上册》内容，试举几例： 相似文献
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初中数学的易错点是教师在教学完成之后,学生在练习和考试中容易出错或反复出错的知识点。易错点主要分为知识性错误和非知识性错误两大类,而不同题型的易错点又不尽相同,有不同的错因。文章对初中数学常见易错点进行分析,探寻相应的干预措施,以期减少数学学习上的失误,提升学生的数学核心素养和解题能力。 相似文献
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随着新课改的推进,初中数学教学在新形势下不能仅凭教师程序化的讲授,若只注重知识点的传授而不让学生有做题的实践机会,必定会出现不少的易错题,这不利于教学质量的提高,久而久之,也会影响学生数学水平的提高。文章结合初中数学教学,系统阐述初中数学易错题的原因和突破策略。 相似文献
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准确熟练掌握历史基础知识点是高考取胜的关键因素之一。但是对于一些基础知识点,许多学生由于粗心大意、理解偏差等原因在平时的学习、考试中频繁出错失误,变成了易错知识点。易错知识点在高考中经常以选择题的形式出现,成了学生取得高分的拦路虎。现将《中国古代史》中出错频率 相似文献
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针对《Java编程基础》课程教学,分析了课程内容特点与学生学习情况,提出将微课应用于整个教学环节。递进式案例的微课设计包含相关知识点,突出重点、难点、易错点,以帮助学生对知识点进行巩固。微课在教学中的应用可弥补课时少、学生基础差别大的缺陷,同时,可提高学生的学习积极性,节省学习时间。 相似文献
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《考试周刊》2017,(18):53-54
随着新课程改革的不断推进,人们对高中数学教学提出了新的要求。新课改背景下的高中数学教学不再停留在以往机械化、流水化教学的层面,进而向灵活化转变。在教学日常中,教师们不能简单的传道授业,更要扎根学生在学习中容易出现的漏洞,尽量优化对于易错点的教学,对此,我们教师必须不断探索,创新教学方法,有效提高学生的数学学习能力。示错教学作为一种较新的教学方法,能够以独特的方式让学生对知识点产生深刻的印象,尤其对于易错的知识点,让学生深化对错题的记忆和消化,以防止学生在相同的知识点上重复失分,另外,示错教学可以帮助学生掌握相关的解题技巧,可以有效激发学生的学习能力,让学生在考试中面对多变的题型能够应付自如。本文就高中数学教学中示错教学的应用进行思考,并结合本人日常教学中的实践,浅谈几项高中数学教学中示错教学的应用,以期提高数学教学效率。 相似文献
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初中阶段,随着学习难度的增大,学生在数学学习与实践中出现了许多问题,其中集中出现率较高的问题所对应的知识点被称为易错点。教师应深入钻研这些易错点,在教学中提前干预,让学生尽早纠正或规避错误,最大限度地杜绝学生出现相同错误的情况,保证初中数学教学有效性,增强学生对所学知识的掌握。这也是本文着重探究的内容,希望此研究能够为广大教师提供一些帮助,仅供参考。 相似文献
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易错题的出现代表了学生的一种惯性思维,教师可通过适当的引导,由一道题引出一类题,加强学生对易混、易错知识点的辨析,同时培养学生分析、整合、运用知识的综合能力。 相似文献
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《中学政治教学参考》2017,(29)
<正>一、微课学习:实现个性化教学微课是指以视频为主要载体,记录教师围绕某个知识点而开展的精彩教学过程。这个知识点可以是教学重难点,也可以是容易混淆的教学疑点。微课舍弃无关信息,不出现教师形象,只呈现知识点的画面和教师的声音,使师生聚焦教学重难点、疑点、易错点、易混点,引发学生深度思考。 相似文献
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如何更有效地进行易错题的教学？此问题已有许多高屋建瓴的论述．但平时我们还会遇到这样的困惑：考查同样的知识点,题目的“面孔”换了一下,学生还是会出错．对此笔者在教学过程中不断反思并探讨,在一节排列组合复习课后,思考并得到一点体会：易错题教学首先应让学生“主动”地出错．然后。进行积极的讨论和自主的发现总结．让学生充分地经历和暴露解题思维的“第一过程”和“第二过程”．本文整理摘录了这节课的教学片段． 相似文献
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在批改学生的作业、试卷时常常会发现一些同学在同一知识点产生同样的错误。其实,错误也是一种教学资源。开发、利用数学“错题库”是我让错误“变废为宝”的一个巧招儿。一、“错题库”的建立我在教学过程中做到广开渠道收集易错题。如通过课堂提问、巩固练习、批改作业、评阅试卷等环节把学生易错的题目收集记录下来,作为“错题库”中的原始材料。然后,再对原始材料进行详细分析,归纳整理,按知识点分类后收入数学“错题库”。二、“错题库”的妙用“错题库”中收集了学生不容易理解且容易出错的知识点,教师使用“错题库”可在后期的练习中… 相似文献
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准确熟练掌握历史基础知识点是高考取胜的关键因素之一。但是对于一些基础知识点,许多同学由于粗心大意、理解偏差等原因在平时的学习、考试中频繁出错失误,变成了易错知识点。易错知识点在高考中经常以选择题的形式出现,易错知识点是许多同学在高考复习中的“软胁”,成了同学们提高高考成绩的拦路虎。现将《中国古代史》中出错频率较高的知识点选取30余例,加以辨别分析,以期对同学们的高考复习有所启发和帮助。 相似文献