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1.
易晖 《四川教育学院学报》2007,23(B10):197-199
信息技术与学科课程整合的综合性、实践性、开放性、创新性的特点要求政治课教师具有课程开发、整合、设计能力；具有信息技术素养，有科学、合理、有效地与学科课程进行整合的能力；具有反思能力；具有探究意识与解决问题的能力；具有组织学生进行有效合作学习的能力；具有指导学生学习的能力；具有综合评价学生的能力。 相似文献
2.
阮为文 《太原教育学院学报》2004,22(2):28-31
校长、教师在实施新课程中必须树立如下理念：一切为了每住学生的发展；教学要促进学生学习方式的转变；教师是学生发展的促进者、引导者；教师是课程的生成者和开发者；学生评价是为了促进学生全面发展；教师即研究者；终身学习、积极参加有效培训；理论联系实际，学以致用．积极投身到新一轮课程改革中去。 相似文献
3.
我国基础教育课程改革正如火如茶进行，地理基础课程改革提出了许多新要求：课程结构与内容繁荣调整；教学技能的新要求；建立新的学生学习评价机制；教学方法的创新。地理基础课程的改革会导致高师地理教育在教材、课程的设置、教师的素质、教学工具等方面相应的改革。 相似文献
4.
无论课程改革怎样发展，教师的范读都是难以替代的。其一，教师范读是学生体验语文学科丰富情感的最佳途径之一；其二，教师范读比录音或多媒体朗读有更为强烈的渗透力、影响力；其三，教师范读潜移默化地培养学生的语感；其四，教师范读本身是一种重要的课程资源。课程改革呼唤教师的课程意识，教师本身就是一种课程资源，教师范读更是一种鲜活亮丽、深受学生喜爱的课程资源。在课程改革逐步深入的今天，重视并开发这一资源，是教师在课堂教学中应当承担的重要责任之一。 相似文献
5.
生成性课程开发蕴涵了追求全人发展的理念、回归生活世界的理念、关注过程的理念和倡导对话的理念。生成性课程开发的策略包括：关注表现性课程目标和展开性目标；弹性化的课程设计：关注课程实施中的突发性课程事件和问题；建立“我-你”型的师生、生生关系；加强教师的生成课程意识、提高教师的课程能力和赋予教师课程权利；尊重学生的兴趣和个性差异、鼓励学生积极参与课程活动， 相似文献
6.
孙菊霞 《太原大学教育学院学报》2004,22(3):5-8
新一轮基础教育课程改革是一项意义重大、影响深远、任务艰巨、复杂的系统工程,它提出了一系列全新的理念关注学生个性化发展、倡导课程的综合化以及课程管理的民主化等等.新理念要求教师做出相应的变化,转变旧有角色,成为学生的组织者、引导者、促进者;反思性实践者;课程开发者和行动研究者,做一个新型的教师,以迎接新课程的挑战,推动教师专业化发展进程. 相似文献
7.
随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，区域性文化课程资源开发与利用开始进入人们的研究课题中。开发利用区域性文化课程资源有利于转变教师的角色，促进教师专业发展；激发学生主体能动性，培养学生实践与探究的能力和爱乡爱国的情感；丰富课程及教材内容，开展形式多样而有效的教学活动。在区域性文化课程资源的开发利用中提倡：转变观念，树立区域性文化课程资源的开发与利用意识；逐步推进区域性文化课程资源的开发与利用，构建区域性文化课程资源开发利用框架；突破传统拘束，改变评价方式，让学生成为区域性文化课程资源开发与利用的好帮手；发挥教师各自特长，团结协作，形成开发利用区域性文化课程资源的合力；让区域性文化课程资源的开发和利用真正区域化，实现资源共享。 相似文献
8.
9.
何玉红 《牡丹江教育学院学报》2023,(6):30-34+77
教师是课程思政建设的关键，课程思政为教师发展带来了新挑战与新机遇。调查访谈和课堂教学观察发现课程思政对大学英语教师的知识体系、文本分析能力、思辨能力、教学与评价能力提出了新的挑战。据此，根据教育者先受教育的理念，建议英语教师应发挥主观能动性，多维度挖掘思政元素，关照学生多维能力融合发展，做课程思政资源的开发者；多方面学习知识与技能，提高自身课程思政教学素养，做课程思政的榜样示范者；不断探索课程思政教学评价方法，关注学生全面发展，做课程思政教学的评价者。这对大学英语课程思政建设和教师专业发展具有一定的参考价值。 相似文献
10.
调整人才培养方案，加大思想政治理论课课程比例；以学生兴趣小组为单位进行国学经典研读自学；组织教师进行多形式、多层次的培训，提高教师专业素养；以科研促实践，带动更多教师参与其中；院校遴选优质课程资源，建设网络资源平台。这些基于学生学习需求视角，探索国学经典走进继续教育思想政治理论课的有效途径，能够加快继续教育学生实现学科学习目标，促进继续教育教师专业队伍的优化，推动继续教育的高质量发展。 相似文献
11.
新课改背景下历史专业师范生从教技能的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
陈珏 《思茅师范高等专科学校学报》2011,(4):115-117
新课改背景下,师范生专业素质和从教技能的训练与培养决定着基础教育师资是否合格。高等师范教育对师范生的教师技能训练需要适应新课改的需求,以新课标为准,增强课程体系中师范生实用知识的储备,从组织教学、把握教材,语言文字和多媒体课件的运用三个方面来强化学生的从教技能,培养出合格的基础教育师资。 相似文献
12.
随着基础教育新课程改革的全面展开,新课程对中小学教师从教学观念、教学内容、教学方式、教学手段等方面都提出了新的要求,为了符合并达到这些新要求,教师的教学基本功也必须具有新时代的特点。在新课程改革背景下,生物教师的教学策略基本功面临着新挑战和新要求。 相似文献
13.
部分中小学教师对新课改所提出的新要求不能适应,最突出的表现在观念的转换、角色的转变以及知识、能力与操作上。究其原因是教师不能将传统课程与新课程进行很好的衔接和受制于“应试教育”,并且社会各界对新课程也存在许多误解。 相似文献
14.
课程改革:教师课程观念的更新和角色的转变 总被引：5，自引：0，他引：5
新一轮基础教育课程改革,要求教师确立全新的课程观念———多元化的课程目标观、多样化的课程结构观和实用化、现代化的课程内容观;新的课程观念要求教师正确认识和处理教学过程中师生角色的构成———重建师生关系、强化人际互动、改变学习方式、优化课堂教学结构,在思想上和行动上做好实施新课程的准备。 相似文献
15.
史晓红 《蒙自师范高等专科学校学报》2010,(6):109-112
文章讨论了在新课程背景下,民族地区教师应有的教育观念,提出了教师应树立促进学生发展的教学目标观;开放、科学的课程观;民主、对话的师生观;关注个性、多元的学生学业评价观。 相似文献
16.
面向全体学生、提高学生科学素养、倡导探究性学习是当前基础教育课程改革所倡导的三个课程改革新理念,也是对广大中学化学教师在转变教育理念方面提出的新要求。作者对新课程标准下中学化学教师的教学理念加以探讨。 相似文献
17.
新课程改革已进入正式推广和实施阶段,课程改革的新思路和新变化使教师和学生的地位与角色发生较大变化.继续教育的目的就是使体育教师不断学习与新课改有关的新知识、新技术,并使他们能有机会了解本专业学科的最新发展趋势,应对不断变化和发展的教育对教师素质提出的新要求和挑战.课程设置是保证继续教育质量的关键因素,反思体育教师继续教育中课程设置的相关问题,通过对其的分析为进一步完善我国教师继续教育的课程设置提供参考. 相似文献
18.
基础教育课程改革将深深地影响教师、家长的教育观念。新课程视野下，家长要在生活中与孩子一起学习。做孩子的朋友，教师的合作者，完善自身形象，做有威信的家长，尽到促进孩子发展的职责。 相似文献
19.
新基础教育课程已开始试行并即将全面实施,这要求教师实现其角色的转换。教育思想观念转变到位是实现教师角色转换的前提条件,教师自身素质的提高是实现其角色转换的核心条件,建立新型的师生关系是实现教师角色转换的重要条件。 相似文献
20.
王丽娟 《黑龙江教育学院学报》2008,27(2):73-74
新课程走进学校,走进课堂,这给学校教学带来新的理念,新的要求。如何提高新课程的实效性,在教学中又会遇到哪些亟待解决的问题,这需要我们广大教师在实践中探索和反思,并以积极的态度解决问题。 相似文献