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姜恩华 《中国小学语文教学论坛》2017,(9):51-53
学习单的设计能够有效呈现阅读策略对课堂教学的引导,构建以明确的任务驱动、项目式学习、内隐式深度学习为主的阅读教学范式.散文教学中,课前预习单可以从了解作者、阅读初感、阅读疑问三个方面构建支架,帮助学生开展有效预习;课中思考讨论单可以从梳理情感脉络、品味文章语言、探究表达主旨、分析创作风格四个维度进行设计,引导学生开展深度学习;课后反思拓展单的设计,则要着眼于对作家语言特点和创作风格的拓展探究,并体现回顾和总结阅读策略,帮助学生把学习真正落到实处. 相似文献
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舒瑾 《中国小学语文教学论坛》2017,(2):36-38
研究提问管理在学习单教学中的运用,以教学《羚羊木雕》《孤独之旅》《故乡》《致女儿的信》《心声》《我的叔叔于勒》等小说为例,指出以提问单为学情依据的学习单阅读教学,以学生提出的问题为基点分析学情,能使课堂教学不背离教学目标,以教师的提问管理为抓手突破教学盲点,能优化教学内容的设计与落实,以课前设问、课中互问、课后思问为主要教学形式提升学生学习能力的薄弱点,能使课堂成为基于学生学习需求的学堂,激发学生的思维活力,改变接受式阅读教学封闭、被动的学习状态,进而使学生的阅读能力在互问、互帮、互学中得到提升. 相似文献
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阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,是语文教学的核心,它的质量在很大程度上决定着整个语文教学的质量.课堂教学中,提高阅读教学的效率,是提高小学语文阅读教学质量的关键.阅读教学重在读,以读代讲,这是最基本的方法.课堂上,要让学生通过各种形式的读,如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言,把握课文主要内容,体会课文思想感情,学习写作方法.但要充分发挥读的功效,真正起到"以读代讲"的作用,不是一般的泛泛而读所能奏效的,而要靠执教者的得法引导,重视以读代讲的训练,才能大大地提高小学语文阅读课堂教学质量. 相似文献
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邱国华 《福建基础教育研究》2014,(10):38-39
传统的高中语文教学以阅读教学为主,其课型以掌握语文基础知识、提高语文知识应用能力为主,学生在此课型学习中缺乏主动性,被动学习居多。对此,我们开展了以＂读写＂为主的课堂教学＂少教多学＂课型的研究,试图从读读、抄抄、悟悟、写写等方面把时间还给学生,让学生主动学习,从而提高语文学习的有效性。 相似文献
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蔡清源 《新课程导学(上)》2023,(21):19-22
主题式学习单以学生自主学习为核心,能够实现课堂上“教”与“学”主体的转化。文章根据小学数学课堂教学现状及存在的问题,基于以学生为中心的理念,以提升数学课堂学习有效性为目的,通过前期调研、教学实践和理论论证,结合教材内容、学情生情以及教学需求等,对如何优化与创新主题式学习单进行深入探究,总结了五种设计模式,即概念主题式学习单、计算主题式学习单、问题主题式学习单、德育主题式学习单、实践主题式学习单,以期通过给学生制定明确的学习计划和学习任务,激发主观能动性,为学生自主学习、合作讨论、实践操作等提供动力支撑。 相似文献
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陆燕 《新课程导学(上)》2014,(1)
正传统的语文阅读教学受到应试教育的捆绑,课堂教学中的"满堂问"、"满堂练"还时有存在,这种过分重视字、词、句语言文字的训练,忽视了语文的人文性的僵化的教学模式,使学生失去了学习的自主性,对学习失去了激情,缺失了师生之间心灵的沟通。然而新课程改革为语文阅读教学开辟了一块崭新自由的天地。新课程改革倡导感悟式教学,倡导"以读为主",要求在读的过程中运用语言、发展语 相似文献
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正笔者发现,不少农村小学的语文阅读课堂上很少听到朗朗的读书声,阅读课缺少了应有的"语文味",课堂缺乏活力,阅读教学效果不佳。如何才能使阅读课堂变得生动活泼、效果突出呢?笔者认为,朗读式阅读教学是值得尝试的一种教学方法。朗读式阅读教学指的是以朗读作为主要教学手段进行的阅读教学,教学过程遵循"以读为主、以读为本、以读代讲"的理念,在教师的引领下,学生通过多层次、多形式的声情并茂的朗读, 相似文献
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毛金莲 《宁波教育学院学报》2012,(5):134-137
当前课堂变革的核心精神是"以学生的学习为中心",学生学习的关键在思考,而推动思考的是一些具体的任务。基于这个起点,并结合品德新课程标准和课堂教学的实际需要,借助学科教学案例归纳了设计"课堂学习任务单"的三种基本类型,即螺旋上升式、递进式、并列式。这此基础上着重探讨了在任务单设计过程中,要讲究的设计策略,初步了解任务单在重构品德课堂教学中的价值。 相似文献
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长期的教学实践告诉我们 ,以“满堂灌”为代表的“注入式”课堂教学方式必须改革。可是在改革过程中 ,很多教师从“教”的角度出发去设计课堂教学 ,顺着“教师的思路进行教学” ,结果课堂教学效果还是不够理想。究其原因 ,教师忽视了学生学习的主动性 ,学生的自我表现欲望常受到压抑 ,因而学习兴趣不高 ,课堂效益甚微。因此 ,笔者从学生“学”的角度出发 ,结合教学实际构建了“读—研—写”这一阅读教学模式。“读—研—写”阅读教学模式是把研究性学习引入英语阅读教学的一种教学尝试。读 ,读教材 ,读相关的学习资料 ;研 ,对所读材料的主题… 相似文献
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＂一课三单＂在小学语文高段的阅读教学中效果明显。课堂教学站在学生预习后的出发点上,根据学生的真实学情展开教学,在课堂中通过讨论单突破重难点,最后根据本堂课的学习完成相关的作业单。这样的课堂能更好发掘学生的潜力,凸显语文课堂的语用价值。 相似文献
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批注式阅读教学汲取了"发现法""探究法"等优点,指在教师的引领下,以自学为主线,以思维为核心,以画、注、批为载体,以提高阅读效率和语文能力为目的的学习活动.针对当前阅读教学中只求"读会"不求"会读",难以根据学情展开教学的现状,可将批注式阅读创造性地运用于语文教学中. 相似文献
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阅读教学的本质就是"读".学生是语文学习的主体,阅读教学应该以学生自己阅读为主.阅读教学没有学生自己的读书实践,就像作文教学没有学生自己的写作实践一样,收不到任何实效.只有学生自己读书,才能自悟自得.新课程标准要求转变学生的学习方式,建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式.而在语文教学中培养学生的主动探究精神,指导学生自读自悟、自我提高正体现了新课程改革的这一理念. 相似文献
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构筑训练型课堂教学结构杭州师范学院附属小学刘荣华目前，阅读教学正在从分析型向训练型转轨，正在努力建立与训练型相适应的课堂教学结构，加速发展学生的语言和思维，培养阅读能力，提高教学效率。一、以读为主的课堂教学结构读是阅读教学中的基本训练之一，是被实践证... 相似文献
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提高语文阅读教学质量的根本途径,在于多读多练。在读中让学生感知理解,学会思维;在练中让学生识记运用,掌握规律,从而提高学生的读写能力。在阅读教学中,如果一味采用“讲解式”、“问答式”、“抄背式”,不利于激发学生的学习积极性,不利于培养学生勤于思考的习惯,不利于提高学生的读写能力。因此,我在课堂教学中采取以“读”为核心,以“练”为主线的方法,让“读”和“练”贯穿于整个课堂教学之中,探索了“自读质疑———读议深究———写练运用”的课堂教学结构,以适应农村小学阅读教学实际,并着眼于提高阅读教学质量。自… 相似文献
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从文言文教学现状来看,课堂教学方式死板,方法单一,重"言"轻"文"的现象在高中尤其是农村普通高中语文课堂上普遍存在,以"串讲"为主的课堂教学让学生逐渐丧失了文言文学习兴趣,严重制约学生自主学习能力的提高,制约语文课堂教学改革的步伐。本文立足于文言文教学的本真,提出了"初读感知—研读理解—品读评价—美读感悟"阅读教学四步法,从改变文言文课堂教学结构层面进行了初步探索。 相似文献
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语感是对语言的准确而又敏锐的理解与运用能力。修订小语教学大纲首次提出了“在读中有所感悟，在读中培养语感”的论述。课堂教学从内容分析转变为以学生学习语言为本，在读中培养语感为主，这势必影响课堂教学模式，在教学实践中笔探索了读中培养学生语感为主的阅读教学模式： 相似文献
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阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,是语文教学的核心,它的质量在很大程度上决定着整个语文教学的质量。课堂教学中,提高阅读教学的效率,是提高小学语文阅读教学质量的关键。阅读教学重在读,以读代讲,这是最基本的方法。课堂上,要让学生通过各种形式的读,如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言,把握课文主要内容,体会课文思想感情,学习写作方法。 相似文献
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2004年启动的新一轮的高中课程改革,给阅读教学带来了很多的变化,构建"生本课堂"成为课堂教学改革的重要任务。高中语文的阅读教学呈现出百花齐放的态势,学生作为学习的主体在教学中的地位得到了应有的尊重。在常态阅读课堂教学中还存在一些问题。一、阅读教学中的问题1."越俎代疱"解析式教学。老师在阅读教学中追求讲深讲透,不注重学生的阅读体验,以自己的体验与解析代替学生的阅读,学生的主体地位得不到尊重;从学生学习的角度看,没有自主学习与思考的空间,无法实现独立自主地阅读与鉴赏。2."以练代读"应考式教学。把阅读方法作为教学的主要目标,把经典文本变成了一个个训练题目,用训练代替阅读、鉴赏。如果想让学生不喜欢语文,有一个最简单 相似文献
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2009年,如皋市教育局在全市中小学中轰轰烈烈地推行了"活动单导学模式",旨在切实提高课堂教学效率.笔者与同事积极响应号召,第一时间投入到了课堂教学改革的浪潮中."活动单导学模式"下的语文教学,是以小组为单位,以自主、合作、探究为学习方式,以活动单为媒介的阅读教学. 相似文献