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1.
陈新民 《教学月刊(中学下旬版)》2011,(3)
"历史与社会"是新世纪课程改革中推出的一门综合课程.作为综合课程,各学科知识之间内在的、逻辑的、本质的联系是该课程的重要特征.由于"历史与社会"课程主要由原分科的历史和地理加以综合而成,因而如何加强史地知识的融合与渗透,就成为该课程的教学设计者十分关注的问题. 相似文献
2.
王立君 《牡丹江教育学院学报》2006,(4):92-93
本文利用学生的各科会考成绩,科目包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史和地理共计9门课程,使用因素分析方法对“3 文科综合或理科综合”高考方案的合理性进行了分析。结果表明9门课程可以科学地分为三类:“文科综合”包括历史、政治、地理三门课程;“理科综合”包括化学、物理、生物三门课程;另外三门课程数学、英语、语文可以看作无论是文科学生还是理科学生都需要学习和考试的课程。这恰好与“3 文科综合或理科综合”的高考方案相对应,本文的研究结果从一个侧面说明了我国高考制度改革的科学性。 相似文献
3.
周才方 《南京晓庄学院学报》2010,(2):106-109
关于“历史教学论”的学科性质,学术界历来存有争议。该文认为历史教学论既是一门学科,也是一门课程,其性质是多重的。就学科性质而言,历史教学论既属于教育学科下的二级学科,又是一门独立的交叉学科和综合学科,具有独特的学科体系;就课程性质而言,它属于历史教育专业课程,是历史教育专业中的一门主干课程和核心课程,具有十分重要的地位。其作用主要是帮助师范生了解中学历史课程与教学改革情况,熟悉中学历史教学过程和方法,掌握中学历史教师基本技能,胜任中学历史教育教学工作。 相似文献
4.
"互换性与技术测量"课程教学是机械类专业一门技术基础课,但是学时少内容多,术语、定义和概念多,实践性强.这些特点使本门课程教学难度大,学生不容易接受.本文笔者就我校该课程建设和提高教学质量情况进行探索. 相似文献
5.
《历史与社会》是一门崭新的综合文科课程。《历史与社会》不再刻意追求历史学科体系的完整性和知识的专业性,而是构建了主题式的课程体系。面对学过的知识内容,大多数学生乍一回忆起来,大脑一片散乱,犹如满目树叶,不见枝干。那么,怎样进行整理呢? 相似文献
6.
谈"语言学概论"课程改革 总被引：3，自引：0，他引：3
最近,复旦大学出版社出版了新编《语言学纲要》教材。《语言学纲要》是我国高校中文学科基础课“语言学概论”的教材。在多年的课程教学实践中,我们深切认识到,这门课程的理论框架长期沿用西方建立在印欧语基础上的语言学理论,已经不适合发展汉语语言学理论的需要,亟待改革。本文结合我们在编写教材中的一些认识,从三个方面谈谈我们对改革这门课程的想法:一是这门历史悠久的课程在复旦大学长期以来形成的传统,二是这门课程的基础理论框架问题;三是这门课程应该具有的人文内涵。一、复旦大学“语言学概论”课程的中国化传统复旦大学中文系的… 相似文献
7.
历史教学论是在20世纪兴起的一门新兴的学科。在它的发展历程中,已经过了历史教授法、历史教学法、历史教育学三个阶段。21世纪伊始,新课程改革给历史教育带来的新构想、新思维、新理念,使我国的中学历史教育的研究开始进入一个崭新的发展阶段——历史课程与教学论。 相似文献
8.
作为高中信息技术选修课中的一门基础课,"算法与程序设计"课程体现了对学生信息素养提升的更新要求,而"智能机器人"则是高中通用技术学科里学生非常感兴趣的一门选修课.本文概述了这两门课程的教学中凸显的问题,进一步分析两门课程的区别和联系,总结出两门课程进行学科整合的可行性,并从几方面进行了优化整合实践,突破了这两门课程的教学瓶颈,改进教学效果,从而为提升学生信息素养起到推动作用. 相似文献
9.
《嵌入式系统设计技术》是一门综合性学科,本文分析了该门课程教学的需求特征,研究了讲座式大信息量多媒体课堂教学和课外实践课题研究相结合的教学方式,提出了几点关于有效开展教学工作的具体建议。 相似文献
10.
做到"四个结合" 加强精品课程建设 总被引：7，自引：1，他引：7
课程建设是确保人才培养质量的最主要的教育教学基本建设。我校一贯重视课程建设,自1997年正式开展课程建设以来,先后启动建设了156门校级重点建设课程和校级精品课程,现已建成包括7门国家精品课程、4门“国家理科基地名牌课程”、13门省级精品课程、30余门省级优质课程和91门校级优质课程在内的优质课程群。自1997年以来,学校先后开展了三轮教育思想观念大讨论,在转变教育思想观念基础上,积极推进课程教学内容整体优化,强调课程教学内容改革要突出基础性、综合性、实践性、先进性特点,力求做到“三个融合”:即融传授知识、培养能力和提高素… 相似文献
11.
刘明 《常熟理工学院学报》2005,19(1):106-109
中国古代史是高校历史专业的主干课程。该课程在教学中应当注意科学性与知识性相结合,学习历史知识与人文素质教育相结合,知识传授与能力培养相结合,课堂教学与历史考察相结合,从而实现提高教学水平和质量,达到历史教学的要求和目标。 相似文献
12.
魏艳 《佳木斯教育学院学报》2011,(2):260-260
初中历史教学在培养学生基本素质的过程中有着不可替代的作用。通过对历史人物、历史事件、历史现象的评析,学生不仅能够明辨是非,还能培养良好的道德情操,树立正确的人生观、世界观和价值观,从而热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义制度。因此,历史教学是一项光荣而艰巨的工作,必须不断改进历史课堂教学方法。 相似文献
13.
初中历史教学应高度重视课外活动的开展,可采用国旗下讲话、历史故事会、历史专题报告会等形式,在活动中精心组织,达到素质教育的新要求,实现历史课程的学科目标. 相似文献
14.
谈中学历史新课改背景下史料教学的加强 总被引：1，自引：0，他引：1
杨国誉 《四川教育学院学报》2009,25(4):113-114
中学历史新一轮课程改革推行之后,无论从这一过程中提出的诸多能力要求,还是从新课改导致的种种新型教育理念、教学模式的引入来看,对于中学历史从教者史料处理能力的要求不是降低,而是相应提高了。作为直接培养师范生史料教学技能的高师文选课程,在中学历史新课改全面施行背景之下,其教学侧重点仍应放在着力培养学生的史料运用能力上。 相似文献
15.
针对高中历史课程教学存在的主要问题,文章从依据学生的需要设置多元的教学目标、营造和谐的历史课堂教学氛围、充分重视备课环节、提高学生课堂参与度等方面,对高中历史课程教学设计的有效策略进行探讨,以期能够弥补传统历史教学的不足,让学生能够更好地掌握历史知识,提高历史学科核心素养。 相似文献
16.
李尔平 《思茅师范高等专科学校学报》2010,26(5):120-122
历史教学是高校进行人文主义教育的阵地之一。从还原历史的本来面目、尊重学生的主体性、培养学生的创新思维三方面分析多元解读历史的必要性,通过设疑教学、营造民主与平等的教学氛围、实施开放式教学、精心批改读书笔记等途径,引导学生多角度多层面地理解历史。 相似文献
17.
高校"中国近现代史纲要"课教学的几个问题 总被引：2，自引：0，他引：2
以"讲历史逻辑"为大学历史教育的理念,既可以区别高校"中国近现代史纲要"课与中学"中国近现代史"课程,为做好二者的衔接确定依据,也可以使之避免与"讲理论逻辑"的"毛泽东思想、邓小平理论和'三个代表'重要思想概论"课重复.以历史细节论证历史逻辑,是增进该课程教学实效的较好方式. 相似文献
18.
"中国近现代史纲要"是以历史学为基础又负有特殊责任的思想政治理论课,要搞好这门课的教学与研究,需要丰富、鲜活的史料作基础,需要教师具备扎实的史料学功底.本文试图从分析"中国近现代史纲要"课程对中国近现代史史料学的特性和需求入手,梳理相关各类文献史料的特点和使用方法,并就如何利用史料解决教学和研究中的实际问题等阐述自己的思考. 相似文献
19.
方建 《辽宁教育学院学报》2013,(5):53-56
历史情境创设教学法是思想政治理论课的辅助教学方法,具有自主性、灵活性、趣味性等特征.历史情境创设教学法是历史主义方法在“中国近现代史纲要”课中的具体运用,体现了“教师主导、学生主体”教学理念以及思想政治理论课的特殊性.“教师拟定选题,明确教学要求及学生搜集资料,展开情境创设及创设成果呈现,教师评价引导”是历史情境创设教学法的基本实施步骤.历史情境创设教学法体现了思想政治理论课的特殊性.思想政治理论课是知识性与价值性相统一的课程,不仅要培养学生事实判断的能力,更要提高学生的价值判断能力. 相似文献
20.
区域史是历史研究的一个热门领域。将山西区域史引入《中国近现代史纲要》课程的教学中,既符合《中国近现代史纲要》课程的学科性质,也能有效摆脱《中国近现代史纲要》课程的教学困境,从而提高教学实效。在《中国近现代史纲要》课程教学中可以引入山西区域史作为重要的教学资源,但是在引入的过程中要注意与该课程的教学目标相一致,要把握引入内容在教学中所占的比重。 相似文献