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自我认知是主体对作为客体的主体的认知活动,存在盲目性、模糊性和片面性。科学地构建由主体自身各种认识和评价能力要素所组成的主体的自我认知结构,突出地表现在确立认知目的、认知视角、认知视域和认知标准等方面。通过对自己的日常活动的反思、他人对我的评价、社会化中的自我角色的定位,实现自我认知。 相似文献
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自我评价是自我意识的一种表现,它包括掌握别人对自己的评价、社会性比较和自我检验三种形式。幼儿的自我评价大约从2～3岁才开始出现。幼儿自我评价能力的发展是与其认知及情感的发展密切联系着的,并受认知和情感水平的影响和制约。归纳起来,大致有以下一些特点: 相似文献
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郭艳 《中国科教创新导刊》2008,(29)
自我意识是人类特有的高级的心理活动,是人成长过程中形成的一种心理范式,是主体对与自己以及自己与周围事物的关系,尤其是人我关系的认知。主要包括交往能力、语言能力、角色感和自我认知等方面。幼儿在成长过程中,通过游戏中角色的互动,培养一种独立的自主精神、与人合作的能力和创造进取的自我意识,对幼儿以后的全面发展和社会化转变都至关重要。 相似文献
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张坤颖 《佳木斯教育学院学报》2013,(8):28-29
内省智能是一种认知、理解和反思自我的能力,电子档案袋能够记录幼儿成长过程中的表现和成长事迹。本文首先提出电子档案袋的在幼儿培养内省智能的培养上所起的作用,然后给出了电子档案袋的设计、应用和评价的方法,并就可能出现的问题进行了分析并提出了解决方案。 相似文献
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我国著名心理学家朱智贤教授指出：“儿童主体的自我意识是个性的核心,不仅统率着他们的个性特征,使之成为一个整体,而且也统率着他们的社会性特征,为其社会性的发展和表现提供深刻的源泉。”自我评价是自我意识的一种形式,是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。幼儿自我评价能力的成长是幼儿自我意识发展的核心内容,对幼儿良好个性的形成、心理的健康发展具有十分重要的意义。 相似文献
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自我评价是心理学中自我意识的一个方面，是指人对自身条件、素质、才能等各方面情况的一种判断。学生的自我评价是根据评价的不同主体而划分的一种评价类型，它是指学生在教师的指导下，通过自己在学习过程中各种表现进行自我认识、自我分析，从而过到自我提高的过程。正确地进行自我评价一般可以通过两种渠道：直接的自我评价和间接的自我评价。 相似文献
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反思是指“心灵以自己的活动作为对象而反照自照,是人们的思维活动与心理活动。”学习过程中的自我反思是指“学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价、以及对自己学习进度、学习心理的自我监控。”自我反思是有效主体参与的元认知特征,自我反思是主体意识发展的充分体现。 相似文献
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角色适应是幼儿社会化的重要方面，角色适应能力的发展是以幼儿的自我认识为基础的。自我认识是主体的我对客体的“我”的认识与评价，包括对自己的生理特征、心理特征、生活角色等方面的认识。培养自我认识能力有助于幼儿更好地实现角色适应。小班幼儿对自我的认识主要表现为生理方面和外显行为方面，是从对自己内心活动的认识开始的。他们的自我评价主要依赖于成人的评价，或从主观情绪出发评价自己。我们认为对小班幼儿进行角色适应教育是很有必要的。 相似文献
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什么是“元认知”?美国著名教育家加罗弗罗认为:“元认知是指人所具有的关于他的认识活动的认识和控制,也就是他对自己的认知行为了解了些什么,以及在他认知作业过程中如何调节自己的认知行为。”换句话说,元认知就是主体（人）对其认知行为的自我意识、自我分析和评价、自我监控和调节。简单地讲,元认知就是主体关于自己认知的认知。 相似文献
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元认知就是指个体对自身认知活动过程的认知和意识,是对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和自我监控。在实际的认知活动中,这种调控主要表现为主体能根据活动的要求,选择适宜的认知策略,监控认知活动进行的过程,不断取得和反馈信息,评价每一认知策略的有效性,坚持或更换解决问题的方法和手段及时调节自己的认知过程。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。调动学生的阅读主动性,是现代阅读教学的要求。元认知理论引入到阅读教学中来,既拓宽了阅读研究的理论视野,同时也给阅读实践带来了深刻变革。重视对学生元认知能力的培养,通过学生对阅读活动的自我监控和调节提高阅读效率,不仅唤醒和调动学生的主动性、自觉性和自主性,而且可以将尊重学生语文学习的主体地位真正落到实处。 相似文献
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在认知方面,大班幼儿开始出现一个明显特征,即评价自我时会受外界评价的影响.例如,有的幼儿会因同伴取笑自己的名字而感到不自信,有的幼儿会因同伴不喜欢自己的作品而放弃某个活动.悦纳自我是人对自身及自身所具特征的一种积极态度,只有喜欢自己才能真正有勇气更好地融入社会. 相似文献
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幼儿早期绘画对幼儿发展的影响幼儿早期绘画是幼儿早期感觉经验对外界的反应,这种反应是以自己的思维方式和行为方式所完成的,其实质是一种创造过程。因而幼儿早期美术活动本质上也是一种游戏活动,在游戏中创造出一种属于他们自己的、能满足其自我表现需要的符号系统,这就是象征性游戏。在游戏中,象征性“语言”能够按照儿童自身的需要而加以改变,能使儿童唤起过去的经验而使自我得到满足,而不是被迫去适应现实,从而解决了对客观世界适应过程中的感情冲突。在这一发展过程中对幼儿的人格健全、大脑发育、一般智慧的发展都有着重要的… 相似文献
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一、元认知的理论、元认知是美国心理学家弗拉维尔（F1aveu）于二十世纪七十年代提出来的,它是个体以自身认知活动为对象的认知,是对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和自我监控。从本质上来讲,元认知不是一种知识体系,而是一种活动过程。这个过程包括四个部分：①制订计划。指认知主体为自己制订学习任务。②实行监控。在认知活动过程中,学生依照一定的评价标准及时评价,反馈认知活动进行时的各种情况。③检查结果。按照认知计划,在认知活动即将结束时,检查学习效果如何,总结得失。④采取补救措施。 相似文献
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学生的自我妨碍行为及其干预 总被引：12，自引：0，他引：12
自我妨碍是一种自我保护性的归因策略。学生会有意无意地采取不努力等行为来妨碍自己的学业表现,这样在失败时避免对自己作缺乏能力的归因,以保护自我价值。自我妨碍行为的潜在认知机制是防御性的归因模式:这种归因的不确定性不仅使个体作相对消极的自我评价,而且使自我妨碍行为得以延续,针对自我妨碍者的这种认知特点,归因训练是一项有效的干预措施,教育者要对学生作自我提高的归因训练,在教育情景中要对学生的表现作出确定的评价反馈。 相似文献
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学习过程中的自我反思是指学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面的自我认识、自我评价,以及对自己学习进度、学习心理的自我监控．自我反思是主体意识发展的充分体现． 相似文献
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反思的概念,按照哲学的解释,特别是黑格尔的看法就是指对思想本身进行反复的思考,也就是一种思想的自我运动的过程。这种能力应该包括两个方面：其一能够发现问题：其二能够解决问题。而在主体与客体之间,作为主体的教师,不仅能够伴随教育科学研究正确评价自己,也能正确评价学生。 相似文献
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自我意识是主体对于自己以及自己与周围事物的关系,尤其是人我关系的认识,其中包括自我认识、自我评价、自我体验和自我控制。与其他能力相比,幼儿自我意识的发展相对较晚,并且,受自身心理发展水平和认知发展水平的限制,幼儿自我意 相似文献
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一、科技活动中为什么要进行问题研究(一)幼儿学习特点的自我建构性决定了问题研究的重要性幼儿是怎样进行学习呢?什么样的刺激才能激起幼儿的主动学习欲望,并促使幼儿积极地自我建构呢?个人建构主义的最早提出者皮亚杰认为:儿童是在与周围环境相互作用的过程中,通过同化与顺应两种方式,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。在皮亚杰的理论基础上,科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究,强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用。由此可见,并不是所有的刺激都能够促使幼儿… 相似文献
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曾仔述 《德阳教育学院学报》2004,18(4):53-53,60
自主学习就是学习主体主导自己学习，它是在学习目标、过程及效果诸方面进行自我设计和自我转化的主动建构过程。一句话，自主学习是由学生自主而不是他人支配的学习，是合作学习与探究学习的基础。自主学习能力是学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力，具有这种学习能力的人在学习活动中表现为“我爱学”，“我要学”，“我想学”，勤于动手动脑，善于运用自己已有的知识和经验，去获得新知识，解决新问题，具有独立思考、刻苦钻研、不怕挫折的精神，并能自我评价学习效果。 相似文献