共查询到20条相似文献，搜索用时 609 毫秒
1.
传统的师资选拔只注重对考生在知识和技能方面的考查,忽视对考生个性品质的测评,而要成为一名成功的教师,必须具备某些重要的个性品质.对一个个体而言,个性品质具有相对稳定性.因此笔者认为在进行师资选拔时,应该加强对考生个性品质的测评.本文试图从必要性和可能性两方面来论述该观点,并对师资选拔方式的改进提出了一些粗浅设想. 相似文献
2.
刚从学校毕业就从事教学的青年教师如何尽快胜任教学工作?有的从改革师范院校师资培训模式入手,加强学生在校期间的实际教学操作,以期早日形成合格教师所需的素质和技能。有的更注意组织有经验的教师“帮带”青年（新）教师迅速成长。对于我国中专（技工）校而言,大部分教师毕业于非师范院校,“师徒帮带”方式是一种常用的行之有效的模式。 相似文献
3.
当前我国职前师资培养模式的实践探索与省思 总被引：1，自引：0，他引：1
建国60年来,我国职前师资培养模式保持了相对的稳定性,独立定向型的师资培养模式一直是主流,并形成了以中等师范学校、高等专科师范学校、高等本科师范院校为核心的三级并举的师范教育体系。随着教师教育外在环境的变化,各师范院校在师资培养模式上也进行了积极的探索,本科分阶段模式、学士后教师教育模式成为当前我国师资培养模式改革的主流,这些探索体现了教师教育模式改革的丰富多样性,也表现出其改革上的主动性和创造性。但各种教师教育模式的改革成效都有待在实践中接受检验,师资培养模式上的一些基本问题也有待作深入的探究。 相似文献
4.
王鑫 《南宁师范高等专科学校学报》1995,(2)
教师的职业技能是教师必须掌握和运用的教书育人的能力,也是教师将书本知识转化为学生心智德能的中间环节和行为系统。对师范院校的学生进行教师职业技能的训练和培养,使其掌握一套从事教育和教学工作所必备的基本技能,是师范院校实现培养目标的起码要求,是面向基础教育,适应经济建设教育改革与发展需要,培养合格师资的前提条件。为了加强师范院校的教师职业技能教学,促进师范院校教育教学质量的全面提高,国家教委1993年印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》;1994年又印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲【试行】》,自治区教委最近印发的《广西师范专科课程改革方案【试行】》,将教师职业技能列为师范专科教育的公共必修课。书法课作为师范生技能 相似文献
5.
宋慧敏 《周口师范学院学报》2012,29(3):128-131
如何培养适合基础教育特别是农村基础教育需要的优质师资是河南地方高校正在积极探索的问题。周口师范学院作为河南地方师范院校之一,根据农村基础教育对师资的独特要求,注重提高师范院校教师群体的教育专业化水平,加强师德教育、推行＂（4-X）＋X＂人才分类培养模式、开设凸显教师综合素质和职业技能的教师教育课程平台,增加实践教学内容与环节,提升学生从教技能与技巧,有针对性地教育和培养师范生,使师范毕业生在走上工作岗位后真正地成为适合农村基础教育需求的优秀师资。 相似文献
6.
我国职业院校人工智能教育已进入快速发展期,对人工智能职教师资需求数量不断增加,通过高等职业技术师范院校培养人工智能师资人才就成为解决职教师资不足的一条重要途径。文章针对人工智能专业职教师资培养现状和存在问题进行分析,提出人工智能职教师范生培养总体思路和框架,围绕交叉共融课程体系构建、教学模式与内容优化、产教融合协同育人、复合型师资队伍建设等四个主线环节,通过改进教育方式和育人模式以期培养出具备良好专业理论和工程实践素养、掌握较强教育技能的"双师型"教师,更好地助力未来职业教育发展。 相似文献
7.
目前,国外都十分重视中小学教师的培养工作。归纳起来,主要有以下几个特点。一、选拔有志于教育工作的高中生进入师范院校学习。如在苏联,为了吸引更多的中学生报考师范院校,采取了下列四条措施:①在中学开设教育学科课程。有不少中学在高年级开设心理学,教育学等选修课,选修教育学科课程的学生可优先录取到师范专业。②举办“未来教师学校”。这种学校设在师范院校或中学,每周星期天活动,由师范院校、师范学校优秀教师讲课,使中 相似文献
8.
本刊讯 防城港市防城区通过公开考试的方式．在全城区范围内选拔教师，科学涮配城区内各校师资。防城区教育局已经制定下发《防城区教师调动实施办法（试行）》（以下简称《办法》）．按照《办法》要求，城区内各中小学要根据各学科教师缺编情况，拟定教师调动计划，采取试教的方式对教师进行考核， 相似文献
9.
教师职业技能形成过程与师资培训改革 总被引：1，自引：0，他引：1
本文试根据心理学有关规律 ,从教师职业技能形成的角度 ,提出改革师资培训的思路 ,以求教于各家。一、教师职业技能的获得１ 教师职业技能的内涵何为技能？技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式（见《教育心理学》 ,潘菽主编）。所谓教师职业技能 ,指的是教师在 相似文献
10.
为了适应基础教育的改革与发展,解决师范院校学生的教师职业技能较低等问题,原国家教委先后于１９９２年和１９９４年颁发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》（试行稿）及《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（试行）,把讲普通话和口语表达技能... 相似文献
11.
技能训练是由教师或工程技术人员，在实习或实践场所指导学生将系统专业知识与生产实际作业项目紧密连接、融为一体的操作过程，是职技师范院校培养“双师型”师资的必经之路。 相似文献
12.
《教学研究(河北)》2001,24(1):77-77
1993年国家颁发了《中华人民共和国教师法》,为教师的培养与提高提供了法律保障。截至1997年,全国已有高等师范学校232所,在校生64.3万人,中等师范学校892所,在校生91.1万人。各级师范院校新教师的年培养量达到48.3万人。目前,全国各级各类学校专任教师已达1141.37万人。全国的高校师资培训交流中心、教育学院、教师进修学校共同负担在职教师培养提高的任务。到1997年全国已建成35个高等学校师资培训交流中心,229所教育学院,2142所教师进修学校。 相似文献
13.
参与式师资培训的实践尝试 总被引：1，自引：0，他引：1
一、西北贫困地区师资培训的现状贫困地区的师资培训一方面依赖于师范院校，另一方面又依赖于专门的师资培训机构，同时也离不开依托大学所进行的学习补偿的培训方式。目前西北贫困地区师资培训存在的主要问题是：（一）重职前培养，轻职后培训贫困地区的师范院校师资培训只重视对未来教师的培养而忽视在职教师培训，使得职前培养与在职进修相互脱离，既不利于教学过程中的信息向培养机构反馈，也不利于培训机构的计划、课程的有机连续性。专门的师资培训机构又因其规模小、师资力量相对薄弱，而且他们习惯于学校教育式的培训，这些最终制约… 相似文献
14.
作为培养小学师资的师范学校教师必须紧跟改革的步伐．使教师这个角色能够全方位适应基础课程改革的需要．以培养出符合时代要求的小学师资。笔者认为师范教师应当成为如下这样的角色。 相似文献
15.
试论师范院校艺术教育师资培训课程的改革与建设 总被引：1，自引：0，他引：1
吴海 《遵义师范学院学报》2007,9(2):89-91
中小学艺术综合课教学的目的和特点,给我们的中小学艺术课教师提出了新的更高的要求,上好艺术综合课对从师范院校的现有艺术教育体制下培养出来的中小学教师是一种严峻的挑战。只有果断加以改革,进一步加强师范院校艺术教育中的师范性特征,弱化对单一技能的过度强调,设计和开发出符合艺术教育特点和满足新时代需求的师范院校艺术教育师资培训课程,艺术课师资才能真正符合时代的需求,中小学艺术课才能开展得更加名副其实和卓有成效。 相似文献
16.
周慧梅在《教师教育研究》2007年第4期撰文指出,民国时期社会教育师资培养主要采用设立学制体系内的学校教育和开办短期培训班两种方式。学校教育方面,设置专门社会教育培养师资和附设在大学或中等师范学校的培养师资。从程度上讲,前者包括中等、专科、本科、 相似文献
17.
测验（或称考试）是教育测量学中最重要的一种测量方法。在学校的教学过程中，教师为了了解自己的教学效果、检查学生掌握知识和技能的情况，常常使用测验这种方法来收集资料以获取有用的教育、教学信息；同时测验也是各级各类学校选拔学生（如中考、高考等），各行各业招聘、选拔人才的一种重要手段。没有测验，学校就无法对教师的教学效果、学生掌握知识、技能的水平进行量的分析，教师也无法根据学生掌握知识的情况来调整自己的教学活动。因此，科学地编制测验、提高测验的水平和质量。对于提高教师的教学水平和学校的教学质量，有效地实施因材施教是十分重要的。 相似文献
18.
张玲秀 《济南职业学院学报》2008,(1):33-34
澳大利亚和中国职业教育师资培养模式的差异主要体现在澳大利亚的专任职业院校教师不仅要求具有丰富的专业知识,还必须具有从事本行业工作的实践经验.中国的职教师资仍然沿用普通师资的培养模式,所以缺少真正意义上的"双师型"教师.通过两国职业教育师资培养模式的对比,我们得出了这样的启示,我国培养职业教师的院校应以培养技术型应用人才为主要目标,严格入学条件,选拔有职业培训和企业工作经历的学生成为未来职校教师. 相似文献
19.
惠幼莲 《中山大学学报论丛》2007,27(8):32-35
新课程改革和主体教育理念需要教师改变传统的教学行为,师范院校加强毕业生教学设计技能的培养势在必行。应用微格教学法建立的现代小学英语教学设计评价体系,有效地提高了毕业生的教学能力,为实现师范院校英语师资职前培养的“零距离适应期”奠定了扎实的基础。 相似文献
20.
在国外承担培养教师的机构主要有三类:一是综合大学类型,如美国、加拿大等国的大学由不同的学院或系构成,其中教育学院、师范学院、教育系主要是为培养教师而设置的。二是双轨制类型,如澳大利亚和欧洲一些国家义务教育阶段后学生分流,有的进入大学,有的进入非大学教育机构。两个轨道上都有师范教育,但大学中的师范教育主要培养中等和高等教育师资,而非大学教育机构,诸如教师培训中心、师范学校等主要培养初等教育师资。三是独立的师范学校类 相似文献