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人教社新编中师教科书《阅读和写作》评介李庆海１９９２年国家教委颁发的《中等师范学校语文教学大纲（试行）》中规定：《阅读和写作》是对学生进行系统的语文基本训练的教材。”载入《大纲》的这句话，肯定了中师语文教材改革、中师语文教学研究十多年来所提供的实际经... 相似文献
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《语文课程标准》中强调“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”、“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”……可见,学生才是语文学习的主人,教师应重引导,少讲解,重点拨,少分析,让学生的独立阅读能力“在积极主动的思维和情感活动中”得到提升,从而“加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。体验———在思考中获得《少年王勃》(苏教版教材第六册第九课)讲述了初唐诗人王勃创作《滕王阁》的故事。文中“胸有成竹”、“文思如泉”、“笔走如飞”等词语可通过查字典、联… 相似文献
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洪会 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2023,(12):27-29
<正>小学《语文》教材首次在小学三至六年级上册编排了以“阅读策略”为中心的教学单元,这些单元统称为“阅读策略”单元。这些具有特色的单元自从小学《语文》教材使用开始就得到了广大教育者的关注,并对此加以研究,这样的单元设置与传统的阅读板块有所不同。以“阅读策略”为中心组成的单元具有更清晰的教学目标、相互衔接的教学内容,而且每个策略的难度都是层层递进的,可以让学生循序渐进地掌握语文阅读的关键能力,助推其阅读素养的稳步提高。因此,笔者在收集、阅读相关文献资料的基础上,结合自身的教学实践探索,从“预测”策略单元教学、“提问”策略单元教学和“有目的地阅读”策略单元教学三个方面论述了新课改背景下小学语文教材“阅读策略”单元的教学策略。 相似文献
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通过阅读培养学生的语文素养,是我国语文教学的传统方法。建国六十多年来我国语文学界普遍认可中小学语文以“阅读为基础”组织教学的做法,然而实际教学中,中小学语文是以“阅读为中心”组织教学的;我们的语文教材主要是阅读材料,阅读文本是构成教材框架的主体,而“听、说、写”处于附加地位;语文课堂教学是以阅读文本为主线组织的,听、 相似文献
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毛英 《读与写:教育教学刊》2008,5(6)
要学好高中语文,必须要以广泛的课外阅读为基础。人民教育出版社编写了一套《语文读本》,与高中语文材料同步使用,由老师指导学生在课外阅读。但是由于高中语文课时较少,教材教学任务重,教师对《语文读本》指导时间少,学生不知道怎样阅读《语文读本》,不重视《语文读本》的阅读,甚至将其束之高阁,枉费了语文专家们的一片苦心。 相似文献
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刘立玲 《临沂师范学院学报》1998,(2)
现行中师语文教材以语文与教学的关系为中心，紧密联系生活，既“开源”又“导流”，内容扎实、活泼、有序，注重学生语文基本能力与教学技能的培养。在编辑指导思想、编排体系、课文选编、训练重点、阅读提示、练习设计和语文活动的安排上，都比较完美地体现了当前教育改... 相似文献
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新编中师语文教材每册都配套有《课外阅读文选》,编者的目的是补充和延伸《阅读和写作》,为培养学生自学能力提供阅读材料,使学生通过自读,巩固讲读课文中学到的知识,熟练课堂上形成的技能。但这样一来,教材的份量明显增加,指导阅读的课时却不够。如何解决这一矛盾,以最少的教学时间来完成最大量的教学任务呢? 相似文献
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毕大林 《南京师范大学文学院学报》2000,(2):77-82
中师与中学的语文教学虽为同宗,但它们之间的差异是客观存在的。本文试图从语文教学的四个基本环节——“听、说、读、写”来探求其差异。在“听、说、读、写”四个方面,中学语文教学较多强调听的获取和说的内容,阅读侧重于分析,写作一般以形式为中心。而中师语文教学则强调听的感悟和说的过程,阅读侧重于欣赏,写作以内容为中心。认识这些差异,对中师语文教学走出自己的路子是极其有利的。 相似文献
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统编语文教材在部分课文后面设置了“阅读链接”板块,目的是深化学生对课文的理解,扩大学生的阅读视野。教学统编语文教材五年级上册第一单元《桂花雨》一课,教师要深入解读文本,理解编者设置“阅读链接”板块的意图。课堂上,教师可采取概括内容、联系背景、对照课文等策略,引导学生借助“阅读链接”深度理解课文,感悟作者的思想情感。这样教学,不仅能提升学生的阅读理解能力,而且能发展学生的思维能力,提升学生的语文核心素养。 相似文献
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侯志林 《中学语文(读写新空间)》2009,(7):78-81
一、现状及危害
1．重阅读教学,轻作文教学
长期以来,在语文教学过程中形成的“以阅读为本位”的教学观念并没有随着课改的深化而弱化,语文教学还是以阅读教学为主。新编阅读教材精彩纷呈。但写作教材少之又少;虽然有“写作与口语交际”,但从实际教学过程来看,这本教材由于缺乏系统性、科学性和计划性,并没有引起教师的高度重视,没有起到引导教师重视作文教学的应有作用。 相似文献
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由湖北教育报刊社主编的义务教育湖北省地方课程教材《综合阅读》,是一部给孩子们人生“垫底”的好“读本”。经过近两年的试用,我们有以下体会。一、整合文本资源,创设阅读兴趣 1．抓语文教学链接,激发阅读兴趣。在《综合阅读》教学过程中,教师结合教材的特点,以与《综合阅读》有关的课文为“经”,使学生掌握阅读方法, 以《综合阅读》为“纬”,引导学生运用读书方法,从而构建“经纬”交错的阅读教学网络,促进学生知识的迁移,使语文课教学与《综合阅读》教学相互补充、相得益彰。 相似文献
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语文教师备课或者上课时是在“教教材”还是在“用教材”,反映了两种完全不同的教学观念。“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识,把教科书当作教学的唯一内容。它提倡教师备课要“吃透教材”,即吃透教参中的标准答案;上课要“以本为本”,不能超出大纲。学生的学习应“围绕教材”,学校考试应“紧扣教材”,试题答案应和教材“保持一致”。因此,语文课就是语文,语文教材就是语文,我们的语文教学是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心。而“用教材”是新一轮基础教育课程改革倡导的教学观念,它认为教学的目标不仅仅是传授知识,还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握,以及在情感态度和价值观方面的发展。教学的内容不仅是写在书本上的知识,而且包括了蕴涵在书本知识后面的在学生与教师、学生与学生、学生与环境的相互作用过程中呈现出来的活生生的问题和对这些问题的回应。那么,教师如何变“教教材”为“用教材”呢？ 相似文献
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统编语文教材增设了单元语文要素,增添了阅读策略单元与习作单元,挤进了以"快乐读书吧"为龙头的指导课外阅读的系列项目,这是统编教材的创新亮点。由此可见,统编教材把学生习得方法、提升能力和养成阅读素养摆在了首位。方法获得与能力提升主要来自学生的语文实践。为此,架构"学为中心"的语文教学新体系是统编教材使用使然。一是架构学生为主体的"学为中心"内循环系统,二是架构教师为主导的"学为中心"外循环系统,内外循环联动推进语文教学改革创新。 相似文献
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<正>“语文主题学习”遵循语文学习的基本规律——“反三归一,质从量出”,强调学生在教师指导下自主阅读与教材相匹配的《语文主题学习丛书》（以下简称“《丛书》”）。教材与《丛书》共同指向学生思维能力的培养和提升,语文教师应该在教学中将二者有机结合起来。下面以统编版语文五年级下册第六单元“思辨与智慧”的教学为例,谈谈指向思维能力提升的教学活动设计。 相似文献
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中师应开设《小学语文教材讲析》必选课邓伯言，郭进明目前，在中师语文学科中开设的《阅读和写作》、《语文基础知识》只局限于语文基本知识的学习，与普通中学的语文课没有根本的区别，缺乏师范性和实用性，无助于学生教学能力的提高。为此，笔者认为中师应从一年级开始... 相似文献
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中师教材《数学》 ,除《小学数学教材教法》和《代数与初等函数》中的“不定方程”一章外 ,其知识体系、结构与现行的高中《数学》教材基本相同 ,区别只是难度略小 ,但涉及的知识面更广。中师的培养目标是小学教师 ,与高中的教育机制有所不同 ,这就要求中师数学教学要体现师范特点 ,避免“中学化”。教学中不仅要传授给学生扎实的数学基础知识和基本技能 ,还要对学生进行专业基本功教育。师范学校的教师上课 ,对学生来说就是“活的教学法”。教师要力求把小学数学的教材教法融汇到中师数学教学之中 ,在课堂教学的各个环节中 ,有目的地给学生… 相似文献
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走近窦桂梅老师,倾心阅读她的《为生命奠基——实现"三个超越"》一文,文中谈到的"三个超越"是她在语文教改中独到而深刻的教学理念。窦桂梅老师的思考和实践是:语文教学要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱。学好教材,又要超越教材;立足课堂,又要超越课堂;尊重教师,又要超越教师。 相似文献