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吕秋萍 《华夏少年(简快作文 )》2010,(1)
《槐乡五月》是一篇文质兼美散文,文章如诗般清新流畅,语言如歌般富有韵律。读完文章,第一感觉就是,要带着学生美美地读好它。因此,以读为主,读中感悟是本课教学中最重要的教学方法。一、以读代讲,感受槐乡美在本课教学时,本人设计了多次读书, 相似文献
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正所谓美读,就是把作者的情感在读的时候表达出来,激昂处还他激昂,委婉处还他委婉,使感情完全融入到文章当中,心境随着文章跌宕起伏。美读是有感情朗读的升华,能够使读者的心灵与文章发生碰撞,擦出火花。所以,美读不仅是一种方法,一种能力,而且是一门艺术,一种享受。美读能帮助学生咬文嚼字,培养语感,发展学生的语言;美读能陶冶学生的情操,提高学生的审美能力;美读能活跃学生的思维,激发学生的想象;美读还能使学生热爱祖国的灿烂文化,从而更好地学习祖国的语言文字。那么,如 相似文献
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曹金鑫 《中学语文(读写新空间)》2003,(5)
好文章读之如饮醇酒,如品芝兰,会令人击案叫绝,怡然自喜,只觉得情趣盎然,意味绵长。文章,就要写出这样的味儿来。情味感人心者,莫先乎情。古人说“读《出师表》不哭谓之不忠,读《陈情表》不哭谓之不孝,读《祭十二郎文》不哭谓之不 相似文献
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（1）带着问题读文章：“看问题一读文章一解问题”与“读文章一看问题一解问题”相比,前者的优点在于：阅读有的放矢,针对性强。如按部就班地解题,则无目的性、无针对性,既浪费时间,效果又不佳,事倍功半。 相似文献
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<正>《槐乡五月》是一篇文质兼美的散文,生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节。文章如诗般清新流畅,语言如诗歌般富有韵律,读完文章,第一感觉就是,要带着学生美美地读好它。因此,"以读代讲,读中体会,读中悟情"是本课教学中最重要的教学方法。以往的教学也都是这样进行的,这也考虑了学情的需要。文章的语言如此美,你用不够美的语言,或是美得学生无法理解,让学生坠入云里雾里的"美言"来诠释,那不就是 相似文献
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父爱同母爱一样,是文学作品中永恒的主题。此类文章屡见不鲜,往往很难写出新意,不易使读者动容。而读了《绳子》一文,感觉真好!让我回味无穷,正如臧克家所说:读好文章,如饮醇酒。 相似文献
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一、解题策略
(1)带着问题读文章:"看问题-读文章-解问题"与"读文章-看问题-解问题"相比,前者的优点在于:阅读有的放矢,针对性强.如按部就班地解题,则无目的性、无针对性,既浪费时间,效果又不佳,事倍功半. 相似文献
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廖树霞 《忻州师范学院学报》2010,26(6)
随着中国国际交往的日益广泛和深入,双语公示语随处可见,作为世界认识中国的媒介,汉英公示语翻译日益显示出其重要性.文章在读者反应论指导下,分析了由于忽略读者的反应,如读者的文化习惯、心理审美、价值取向等方面的差异所引起的一些翻译问题,认为只有以译文读者为中心,并将译文读者的文化习惯放在首位,才能得出正确的译文. 相似文献
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陈华东 《小作家选刊(小学)》2011,(5):63-64
读,在语文教学中的作用十分重要。通过读,会使学生受到感染和教育,领略祖国语吉文字的美;通过读,可以加强学生对文章词句、篇章的记忆。“书读百遍,其义自见”就道出了“读”的重要性。那么,在初中语文教学中如何进行“读”（朗读）的训练,提高学生的语文能力呢？ 相似文献
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如何在语文课堂中实施美育呢? 声情并茂,读出美。美读是感知教材的主要方式,也是获得文章美感的主要途径。它把无声的文字变为有声的语言,入于眼,出于口,闻于耳,记于心,使文中的人、物、情、景跃出纸面,形成学生的立体思维,从而感受到审美对象的美。美读就是有表情地读,语音要抑扬顿挫,语调要有变化,随着文章的感情起伏跌宕,如此朗读,自然会领受文章的美感。如教学古诗时,应让学生多读,美读,可以摇头晃脑,可以踱来踱去,也可以吟诵,让他们自己通过读去体会诗的意境美,从而受到美的熏陶。 图文结合,欣赏美。语文教学中,我们应运用现代的教学手段,形象的展示有关文章的内容,使学生通过自己读,把想像到的形象与真实的形象进行 相似文献
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舒荷林 《学生之友(初中版)》2010,(12):1-1
古人说话讲究辞令,写文章讲究文采。子曰：＂言之无文,行而不远＂,是十分中肯的意见。可见丰美的词语,飞扬的文采,灵动的语言,读起来如风行水上,给文章增添了无穷的魅力。一、整散结合,打造语言的音韵美读《安塞腰鼓》,我们无不为其磅礴的气势、铿锵的音韵所折服。文章语言长短结合,整散互见,长句悠扬;短句铿锵。作文采用这种句式,无疑会增加文章的韵味与魅力。如以下精彩片段：夕日欲颓,那酡红如醉, 相似文献
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刘芳 《中国小学语文教学论坛》2002,(17)
?析读，就是在朗读训练中，指导学生理清文章的结构层次，把握文章的中心内容，体会文章的思想感情，品析文章的美词雅句。这是一种以读带析的教学设计思路。此种思路运用于阅读基本技能的训练。如文章层次划分、写作思路理解、文章情感及中心的把握、重点词句的分析等。其主导教法是：以朗读为主线，贯穿于文章结构、写作顺序等内容的理解之中，贯穿于重点词句的品读过程之中，由浅入深逐步落实教学内容。如《春》的析读教学设计。第一教学板块：理解课文内容１．学生们自读课文，体会这篇课文主要应采用愉快、赞美的语调来读；标自然段序… 相似文献
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“以读为本”是阅读教学最基本、最核心的原则之一,阅读教学的所有任务都必须通过读来完成。阅读教学要以读为主,就是要将科学、高效的读书指导贯穿于教学始终,使学生在教师的诱导下乐于读书、勤于读书,最终学会读书。因此,就要让学生多读,在读书的过程中不断自我感悟,从而培养学生的阅读兴趣。一、指导学生读好题目题目是文章的窗口,我们往往能透过这个窗口窥视到文章的思路、中心和内容。也就是说,只有先读懂了题目,才能进一步读懂文章。如在教学《可爱的草塘》一课时,先出示课题,让学生自由朗读,然后指名读,再让学生说说读了题目后想知道… 相似文献
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刘鉴平 《中国小学语文教学论坛》1982,(5)
所谓异读,就是一个字有两个或两个以上的读音。如“骑”既读qí(其),又读jì(济);“乐”既读yuè(钥),又读lè(勒),还读yào(要)等。之所以要异读,是为了区别词性、词义,更好地理解文章的意义,而不是追求读古音。在今天大家都用、都懂的读音,就没有必要去读古音。如“叶公好龙”的“叶”,就无须要读she。为异读而异读,不仅不能帮助我们理解文章的意义,反而会给我们带来不少麻烦。今天,文言文中的异读,有以下几种情况。一、区别词义为了区别词义和词性,有些字往往须异 相似文献
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李阳海 《作文成功之路(小学版)》2010,(5)
哪是多音字,有下列几种情况:1.哪读nǎ。用法:①疑问代词,后面跟量词或数量词,要求在所问范围内有所确定。如:你喜欢读哪本书?哪篇文章写得好?②表示反问的疑问副词。如:没有耕 相似文献