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在小学语文教学中,将“文学阅读与创意表达”学习任务群作为教学的载体,能够增强阅读教学的系统性、实效性,有助于培养学生深度思考、实践探索的能力,推动核心素养与小学语文教学深度融合。文章以部编版小学语文教材中的素材和资源为例,从解读教材、创设情境、设计任务和组织活动等角度入手,将“文学阅读与创意表达”学习任务群引入小学语文教学,让学生在学习任务群的驱动下开展深层次的阅读和表达活动,从而提升学生的语言表达能力和核心素养。 相似文献
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张婧 《试题与研究：高中理科综合》2019,(15):0146-0147
越来越丰富的信息技术手段,被运用于语文教学 中的各种课型,何为深度融合,并非看手段的“多”与“新”,而是 要看选择的“资源”是否切合有效达成教学目的。本文从信息 技术中的影视资源入手,通过影视作品中的“特写镜头““鲜明 反差“ “剧情反转”等指导写作中的“细节描写、对比形象、情节 波澜”,并展示教学成果;通过手机的拍照、摄像以及“美篇”等 APP的使用,体现学生借助信息手段积累写作素材,提高品味、 整合、输出语言的能力。 相似文献
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林秀榕 《福建基础教育研究》2023,(7):133-135
以“细菌”教学为例,从课前预习、课堂教学及拓展练习等三个方面,阐述“读思达”教学的有效阅读、深度思考及个性化表达等三个环节的实践研究,认为“读思达”教学有助于激发学生学习内驱力、开展深度学习,提高阅读能力、科学思维能力、科学探究能力与表达能力等生物学科关键能力。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下文简称为“新课标”）强调：学生的学习应是一个主动的过程,认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。“小数除法”是北师大版小学数学教材中的重点教学内容,深度学习下的单元整体教学研究能充实相关理论,改善按部就班的数学教学现状。基于深度学习的概念以及小学数学单元整体教学的意义,本文以北师大版小学数学五年级上册“小数除法”教学为例,细致研究深度学习下小学数学单元整体教学策略,并提出有效建议,旨在为教师的教学研究与实践探究提供思路。 相似文献
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<正>《义务教育艺术课程标准(2022年版)》聚焦发展学生核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力,引导学生明确人生发展方向,成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。刘月霞、郭华教授在《深度学习:走向核心素养》一书中提出:深度学习倡导“单元学习”,提倡以单元的形式组织学习内容、设计学习任务,体现学科综合的理念。“大单元”教学以“真实课堂”发生为主导,探索深度、高效的教学思路。为此,笔者和区名师工作室的同伴们一直在探索大单元的教学思路和策略。现以人音版七年级下册第二单元“影视金曲”为例,谈谈如何立足艺术课程标准开展大单元教学设计。 相似文献
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关注并利用学生已有经验开展有意义的数学学习活动,是小学数学深度学习所具有的基本特征之一,学生已有的事实经验是深度学习不可忽视的内生资源。那么,如何让深度学习基于学生已有经验真正发生呢?本文以人教版五年级上册“平行四边形的面积”教学为例谈几点实践体会。 相似文献
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在“U型学习”的过程中,学生会经历知识学习的三个阶段：“还原与下沉”“体验与探究”“反思与上浮”,完成深度学习的过程。教师可以通过有效的课堂活动,让“U型学习”落地。 相似文献
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<正>“深度学习”是新课改的理念与追求。小学数学教师理应全面探索“深度学习”的本质内涵和具体目标,将其融入数学课堂中,拓展学生的思维深度,并利用有效的教学问题引导学生独立思考,合作交流,让他们厘清数学知识之间的内在关系,通过知识迁移、思维转换等不同的方式,向深度探索的目标迈进。本文以真实的课堂教学经验为基础,对问题导向背景下小学数学深度学习的必要性进行分析,并从层次化问题、生活化问题、链条式问题等方面,探索了小学数学教学中以“问”导“思”的具体路径,以期达成深度学习的教学目标。 相似文献
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“深度学习”是指学生的一种学习状态,其有利于培养学生的高阶思维。文章探讨基于“深度学习”的提高数学教学有效性的策略:基于学生认知经验,开展渗透性教学;利用问题引导学生,实现创造性教学;有效整合课程资源,深化整体性教学;实现教学要素的有机联结,构建整体知识框架。 相似文献
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以人教版九年级化学下册第八单元课题2“金属的化学性质”中的探究“金属活动性顺序”教学实践为例,从精心设计微视频,调动学习积极性;制定学习任务单,明确学习任务;课堂实现“翻转”,学生“掌控”学习;课前自主先学,实现“深度”学习;“翻转”课堂核心,“问题、探究、互动”等五个方面阐述了“基于微课的翻转课堂”教学探索和实践。 相似文献
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贾国燕 《中国科教创新导刊》2014,(7):230-231
提升高校思想政治理论课的教学质量和效果,重点在于教学方法改革,关键在于教学理念创新.近年来,“以人为本”理念被反复论证,但只有落实到“有效教学”的操作层面,才能彰显其价值和意义.思政课教师应探索路径,落实“有效教学”理念：创新并灵活运用授课方法,提升课堂教学的有效性;充分利用现代传媒,开展有针对性的有效延伸教学;整合各类资源,开展全员参与的有效实践教学;革新课程考核模式,引导学生开展有效学习;提升思政课教师综合素养,为“有效教学”的落实提供保障. 相似文献
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项目式学习作为改变学生学习方式、促进深度学习、实现育人方式转变的有效方式备受关注。文章通过分析新课程标准对科学探究与实践核心素养的内涵及教学策略,以项目式学习“探索燃烧的奥秘——物质的变化”为案例,提出从领会素养目标内涵突显核心素养培育、合理选择学习内容关注认知思维的逻辑结构、合理设计实验探究活动发展科学探究的视角下开展项目式教学,落实科学探究与实践核心素养的有效教学策略。 相似文献
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经调查发现,区域初中化学教学存在探究学习匮乏、实验教学创新不足、学生学习过程枯燥、机械浅层等学习方式落后问题,以理念融合增值构建“深度学习+”。尝试融合“深度学习+逆向设计+SOLO分类”设计目标先行、评价优先、内容结构化的教学,为“教”供给策略;融合“深度学习+问题教学+实验教学创新”开展问题层进、活动开放及思维进阶的学习,促成学生在问题驱动下体验探究,在联系与构建、批判与质疑、迁移与应用之间主动形成思路与方法。外促学习方式变革,内隐学科育人创新。“深度学习+”历经8年的实践探索,在基地学校及试点区域取得良好的实施效果,产生示范辐射效应。 相似文献
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将影视资源融合到高中信息技术教学中能够给学生以视觉的冲击感。影视资源的使用不仅能够提高学生的学习兴趣,还给学生提供了获取知识和认识世界的有效途径。因此,使用影视资源进行教学有着重要的意义。本文主要分析普通高中信息技术学科教学中影视资源的深度融合。 相似文献
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平台是框架,资源是生命线,影视课程资源是开展数字化远程学习的重要组成部分.基于此,以军民共建、搭建军营数字化学习平台、探索军地两用人才培养模式中资源的制作与传授为载体,实践出一套“入伍即入学、退伍即结业、退伍半年后毕业”的人才培养模式. 相似文献
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在新课标和教育信息化背景下,如何促进信息技术与教学深度融合是亟需研究的重要教学实践课题。本文以GIS在地理探究学习活动中的教学价值分析为基础,以“维护国家海洋权益”为例,从辅助教学主题选取着力核心素养、驱动核心问题探究等方面探索GIS赋能地理探究学习的教学路径。实践表明,融合GIS的地理探究学习可有效培育学生地理核心素养和信息素养并充分发挥学生主体作用,有利于促进教学方式的转变。 相似文献
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推进义务教育英语学科“教—学—评”一体化设计与实施是指教师围绕义务教育英语课程目标,设计并开展学习目标、学习活动、学习评价相一致的有效教学,通过对学生英语学习过程和结果的评价,监测教和学对课程目标的达成度,实现以学定教、以教定评,以评促学,形成“教—学—评”一体化学科育人实践,落实核心素养培养目标。本文以人教版英语八年级上册第七单元Will people have robots?的教学实践为例,具体阐述如何在单元教学中开展“教—学—评”一体化设计,并探索在具体课时中的教学实施方式。 相似文献
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设计型学习可以有效促进学生设计能力的提高,这与影视剧本创作实践课的教学目标是一致的。在对设计型学习的两种实施模型进行分析的基础之上,结合影视剧本创作课程的特点,笔者提出设计型学习在影视剧本创作实践教学中的应用过程模型,并在教学中进行了实践验证。实践结果表明,设计型学习能够有效提高学生解决实际问题的能力,提高影视剧本创作课程的教学效果。 相似文献