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《校园英语(教研版)》2016,(1)
优化语篇教学主要是指老师在进行正常教学活动的基础上,通过合理的减少时间、精力以及相关的投入,获得尽可能多的教学方面的效果。在小学英语的课堂上实现语篇教学,要能够保证课堂效率以及课堂效益。本文在结合苏教版小学英语的教材的基础上对优化语篇教学的相关途径进行了分析,从而打造小学英语课堂的高效性。 相似文献
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问题的提出提问,是教学语言中最重要的部分,是启发学生思维的主要方式。无论是哪一位语文教师,面对一篇课文,都可以在课堂上提出无数个问题让学生解答。但是总会出现以下情况:学生在课堂上热烈讨论,积极发言,下课之后,思考课堂上 相似文献
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本文分析了语篇模式与阅读理解的关系,并探讨了如何在阅读课堂上引进语篇模式的具体途径,以提高学生的阅读能力。 相似文献
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有关生成式课堂的讨论引起了读者朋友们的强烈兴趣,一篇篇来稿都凝聚着他们的智慧和心血,更表达着他们对课程改革的热情,寄托着他们对教育理想的追求。本期,专家、一线教师各抒己见,再话生成式课堂,希望在如何达成生成式课堂上对读者朋友有所启迪。 相似文献
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教师课堂指令语的质量在很大程度上决定着学生在课堂上的活动效率。本文以词汇教学课、语篇教学课和对话教学课为研究载体,选择了平时课堂中的典型案例,提出了在互动中过渡、在分层中过渡、在释疑中过渡等表达方式,并对课堂指令语的语言形式及语言功能进行了描述和分析。 相似文献
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阅读教学是小学语文教学的中心环节,优化阅读教学是实现“素质教育学科化,课堂教学素质化”的关键。因此,改进阅读教学,在课堂上确立“整体导课堂,情趣贯课堂,训练进课堂”的“三课堂”教学思路,才有利于在阅读教学的课堂上落实素质教育。一、整体导课堂,历经阅读教学的全过程“整体导课堂”,即将一篇课文的教学作为一个教学“整体”, 相似文献
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赵庆龄 《广东技术师范学院学报》2014,(6):135-140
多媒体课堂中教师话语表现出了不同于传统课堂教师话语的特征。通过使用批评语篇分析理论对这类语篇进行分析后发现:在多媒体介入的课堂语篇中,教师对该语篇的宏观社会历史语境,微观形式和意义的控制都得到了加强。对教师权力的解读表明:教师在多媒体课堂语篇中的主导权是教师个人、社会和制度互动作用的结果。 相似文献
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饶梦华 《新疆广播电视大学学报》2011,(1)
课堂提问是大学英语教学的一个有效手段,有助于引导学生对于语篇的宏观把握。但是目前在大学英语课堂上,由于缺乏理论指导,教师对于课堂提问策略的使用还存在许多问题。本文从大学英语教学中对于语篇提问的设计和实施原则入手,探讨大学英语教学的提问策略,认为教师应在课前精心设计针对语篇各个部分的问题,包括针对语篇背景、语篇结构、语篇细节和语篇主旨的问题。在课堂教授中实施课堂提问时,教师应遵循问题形式多样、提问顺序由浅入深、问题实施因人制宜和积极反馈等原则。 相似文献
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有关生成式课堂的讨论引起了读者朋友们的强烈兴趣，一篇篇来稿都凝聚着他们的智慧和心血，更表达着他们对课程改革的热情，寄托着他们对教育理想的追求。本期，专家，一线教师各抒已见，再话生成式课堂，希望在如何达成生成式课堂上对读者朋友有所启迪。 相似文献
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管亚平 《中学语文(读写新空间)》2014,(18):80-81
<正>提问是教师在课堂上的常见行为,在范读、讲解之外,提问也许是更能调动学生积极性,能让学生与教师往同一方向思考的方法。在教《刺客列传》这篇传记时,笔者便以提问激疑为主要方法来组织课堂。这篇课文属于《史记选读》的"摹形传神,千载如生"部分,在这之前学生已经学习了八篇史记选文,对于常规性读故事记文言知识的学习方式已经有些厌倦,这时层层设疑、步步思辨的方式便显得更为合适。而不同的提问方式、提问内容在课堂上所起到的作用是不同的, 相似文献
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长期以来,我国语文教育陷入了繁琐分析课文思想内容窠臼。教师在课堂上花费大量时间和精力挖掘课文思想内容,把一篇篇完整的美文肢解得支离破碎,在许多所谓重点语句和段落上挖掘得连作者本人都感到莫名其妙。体现课文之中的大量语文因素却被 相似文献
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吴新丽 《中国科教创新导刊》2011,(24):170-170
在中学英语教学的过程中,如何调动学生的学习积极性,提高课堂效率,与教师如何组织课堂活动有着直接的关系。在这篇论文中,作者主要介绍了在平时课堂上常用的四种方法,分别是：利用图片、创设情景法、实物教学法、一口气英语训练法和自主阅读法。 相似文献
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乐琴 《兰州教育学院学报》2012,(7):72-73,76
课堂口译是存在于中外合作办学项目或机构中一种跨语言和跨文化的交际活动。笔者从语言的角度出发,将课堂口译中的跨文化交际障碍具体划分为词汇上的障碍和语篇上的障碍,并结合个人的课堂口译经验分析两种障碍的成因。 相似文献
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依据西方学者对词汇学习的上下文策略的研究趋势,从中国学生英语学习的实情出发,提出课堂环境下的词汇学习组合法,即利用课文(上下文)、单词袁和课后练习,结合构词法和联想策略,将依赖语篇情景的上下文学习法与脱离语篇情景的明确词汇学习法相结合,并在运用中回归语篇情景.鉴于目前尚无真正意义上的课堂环境下的词汇学习策略研究和策略训练,文章指出课堂环境下的词汇学习策略研究和策略训练是可行的,也是必要的. 相似文献
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