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选题一植物的光合作用和呼吸作用植物的光合作用和呼吸作用是植物体新陈代谢的两个重要方面,分别属于植物的同化作用和异化作用。植物呼吸作用分解的有机物恰是光合作用制造的有机物,植物光合作用释放的氧气可用于呼吸作用,而呼吸作用释放的二氧化碳可用于光合作用,所以植物的光合作用和呼吸作用有着紧密的联系,是学科内知识综合的一个重要题材。另外,应用光合作用和呼吸作用的知识能有效地解决农业生产中的一些实际问题。因此,利用这方面的知识能较好地考查学生的综合分析能力和应用知识解决实际问题的能力。所以涉及植物光合作用和呼吸作… 相似文献
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植物的光合作用和呼吸作用是植物体新陈代谢的两个重要方面，分别属于植物的同化作用和异化作用。植物呼吸作用分解的有机物恰是光合作用制造的有机物，植物光合作用释放的氧气可用于呼吸作用，而呼吸作用释放的二氧化碳可用于光合作用，所以植物的光合作用和呼吸作用有着紧密的联系，是学科内知识综合的一个重要题材。另外， 相似文献
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光合作用和呼吸作用是植物体两个重要的生理过程，是相互独立，又彼此联系的两个生理过程。光合作用的产物氧和葡萄糖可作为呼吸作用的原料。呼吸作用的产物二氧化碳和水也可作为光合作用的原料。因此有关光合作用和呼吸作用的综合习题既有利于学生理解光合作用和呼吸作用的关系。建立普遍联系的观点，又有利于学生分析综合能力的提高。 相似文献
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<正> 1.2004年上海高考生物卷第40题是一道涉及光合作用和呼吸作用的综合性题目,考查的知识点是光合作用过程中暗反应的进行部位、物质变化等,并结合图表、曲线、二氧化碳浓度、光照强度、温度等的变化考查学生识图能力、分析综合能力和计算能力。近日重做该题,发现此题与光合作用、呼吸作用的相关知识有相悖之处,在此提出与各位同行探讨。光照强度、温度、二氧化碳浓度均会影响光合作用速率,在不同的温度条件下,同一植物的光补偿点 相似文献
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一道创新题的设计与解析——鲁宾和卡门实验的拓展延伸 总被引：1，自引：0，他引：1
20世纪30年代，美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究了“光合作用中释放出的氧到底来自水，还是来自二氧化碳”这个问题，得到了氧气全部来自于水的结论。时至今日，这一实验仍被众多命题所引用，但由于命题时往往只局限于光合作用，一定程度上限制了对考生思维能力和其他生物知识（如呼吸、水解和蒸腾等）的综合考查。为综合检测考生对同位素标记、光合作用、呼吸作用、水解反应和蒸腾作用等生物知识的理解与掌握情况，打破经典实验对师生思维的禁锢，培养学生精细审题、准确答题的能力。 相似文献
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光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢,它在整个自然界中具有及其重要的意义.植物体内光合作用和呼吸作用关系密切,且与生产实践活动紧密相关.因此,光合作用和呼吸作用的有关知识,尤其是光合、呼吸速率及影响因素是高考生物能力考查中的热点问题.近几年来,江苏、上海、广东、河南生物高考卷中都出现了这一方面的题目.教师在复习光合作用和呼吸作用这一部分知识时,应以课本知识为载体,以专题的形式,采用现代教学手段将知识向课外拓展,以便能培养学生的识图、语言概括、理论联系实际等方面的能力.下面将我在复习这一部分知识时的教学设计总结出来,供同行们参考. 相似文献
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吴久宏 《中学生数理化(高中版)》2010,(2)
一、专题解读
1.热点追踪
"生物与环境"专题一直是高考考查的重中之重,该部分内容常与细胞的结构、生物的新陈代谢(光合作用、呼吸作用等)、生物的进化等知识串联起
来,综合考查学生的分析与综合能力. 相似文献
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一、命题的指导思想 2005年中考化学试题要求体现初中化学课程性质,体现新课程理念,有利于培养学生的学习兴趣,形式多样,图文并茂;有利于学生形成科学素养,在化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都有提高;有利于学生科学探究能力的培养,注重体验探究过程,强调化学实验设计和方法.体现学科内综合和学科间的综合.学科内综合不仅指学科内知识的综合,更重要的是强调化学与日常生活的联系,化学与科学技术和社会的联系,强调学会分析和解决与化学有关的实际问题.学科间的综合主要指化学与物理学科有关知识的联系和综合分析解决实际问题的能力. 相似文献
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化学、生物综合题，主要考查植物的光合作用、动植物的呼吸作用和二氧化碳的性质等知识．例１右图是测定鲜嫩植物茎叶呼吸作用的装置，装有澄清石灰水的广口瓶用不透光黑纸包住，瓶口塞紧并用装水的U型管与外界相连．（１）广口瓶用黑纸包住的目的是；（２）经过一段时间后，可以发现U型管左管的液面（填“上升”、“下降”或“不变”），用化学方程式表示其原因：．解析：此题将化学原理与生物学的光合作用、呼吸作用及物理学中的大气压强知识巧妙地融合在一起，命题新颖．用黑纸包住广口瓶，遮住了光线，阻止了鲜嫩茎叶光合作用的进行，… 相似文献
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二氧化碳是初中化学常见的三大气体之一。本节教学内容以空气中CO2这一学生熟知的物质作为载体，在学生已经学习了氧气和氢气的性质、碳的单质的基础上，进行同化和顺应，使CO2的性质成为本节知识学习的核心，通过“如果空气中没有这0．03％的二氧化碳气体，自然界的生命活动还能进行吗?”这一问题的创设，启迪学生思维，也便于教师运用学生在自然课和生物课里学到的植物光合作用、动植物的呼吸作用等知识，引导他们去进行丰富的想象， 相似文献
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吴久宏 《试题与研究：高中理科综合》2009,(24):8-13
植物的新陈代谢历年来都是高考的“主角”,而以光合作用和呼吸作用知识为背景的试题历来是高考生物命题的重点和热点。在近几年的高考生物试题中,尤其是上海、广东、江苏等地的试题中,有关光合作用和呼吸作用的综合计算题经常出现。这类试题涉及植物的光合作用和呼吸作用两大生理过程,同时还与化学知识相结合,是综合性较强的热点试题。不少考生在解答此类试题时常常感到困惑,甚至不知如何分析。本文将通过知识整理和典例精析的形式,帮助考生掌握这类计算题的解题方法和技巧。 相似文献
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今年，“３＋x”高考科目设置改革在全国展开。在新的高考科目设置中，出现了“x”制综合测试科目。综合测试在考查学生对学科基础知识掌握的同时，加强了对学科内和学科间知识综合应用能力的考查。这对学生发散性思维的培养、综合应用能力和创新能力的提高具有重要意义。因此，中学生物教师必须调整教学思路，改进教学方法，深化知识联系，加强综合教学。一、加强学科间知识点联系，培养学生学科间综合能力生物学与化学、物理等学科知识互相渗透，联系密切。据不完全统计，在现行高中《生物》课本中，与化学相关的知识点有３０处，与物理相… 相似文献
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1 问题的提出与意义 纵观近几年高考化学计算题,大部分都是通过中学化学中最常见的知识,突出考查学生的分析判断能力、联系实境能力、综合应用能力、学科融合能力、创新思维能力、综合应用能力. 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2015,(8)
利用所学的科学知识来解决科学问题,既是科学学科能力的重要表现,也是培养学生科学学科能力的绝佳途径。"氧气、二氧化碳的性质"复习课可以把探究膨化食品包装袋内的气体是什么作为中心任务和基本线索,引导学生在解决这个问题的过程中复习氧气、二氧化碳的相关知识,同时提升学科能力。这样的教学说明了:"问题解决"建构了符合能力发展的知识形态,提供了符合学科特点的教学形态。 相似文献
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正氧气和二氧化碳是初中化学学习中的两种重要物质,是空气中存在的两种气体,在教学中教师如果能联系学生生活实际,结合学情,把握好氧气和二氧化碳两种物质两种性质的不同教学,以点带面,就可以进一步提高化学教学效果。下面,我就从五个方面来谈谈二氧化碳性质教学和氧气性质教学的差异。一、学情不同,选择的教学切入点不同1.氧气氧气是学生开始学习化学以来,最先接触并且需要系统学习的一种物质。学习 相似文献
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生物的呼吸作用产生二氧化碳是初中生物教学中重要的知识之一.二氧化碳是一种无色无味的气体,看不见也摸不着,如何通过该实验让学生直观地感觉到呼吸作用产生了无色无味的二氧化碳呢? 相似文献
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文章围绕高中生物光合作用与呼吸作用常见题型解题思路展开探讨，指出学生通过搭建生物解题模型、遵循生物学解题规律、严谨认真审题、结合图表实验综合及文字描述等类题型解题策略，有效提取题目中有效信息，结合已学生物学知识，完成相应生物学题目的解答. 相似文献