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1.
试比较建构主义与杜威的实用主义教育思想 总被引：4，自引：0，他引：4
赵静 《四川教育学院学报》2005,21(3):6-7
建构主义与杜威的实用主义教育思想，作为现今同样具有活力的两种理论，两者不仅存在一定的理论渊源，而且还存在若干共同之处；但作为两种不同的理论，两者更存在很多细微的差异。为了更深入地把握这两种重要的理论，文章对这两种理论进行了初步的比较。 相似文献
2.
概念隐喻、合成空间与隐喻阐释 总被引：3，自引：0，他引：3
李勇忠 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,36(6):111-114
隐喻是一种极为普遍的语言现象，不同的学从不同的角度对此作出阐释。概念隐喻理论和合成空间理论是诸多理论中的两种，它们对隐喻极具解释力。本对两种理论作了系统的评介，并就它们对隐喻的阐释力作了对比，结论是：两种理论各有特色，它们是互补的关系。 相似文献
3.
新时代“生命共同体”的构建是“两种生产”理论的时代性体现。从“生命共同体”与“两种生产”理论的共生性来看，其思想基石、实践路径及价值追求具有一致性。“生命共同体”赋予物质资料生产和人自身的生产新的时代内容。在新时代倡导构建的生态治理共同体、生态和谐共同体和地球生命共同体彰显了“两种生产”理论的时代价值，赋予了“两种生产”理论新时代意蕴。 相似文献
4.
奥苏伯尔接受学习与布鲁纳发现学习是学习理论中两种重要的理论，对现代教学理论发展影响很大。本通过对两种学习的本质内涵、过程、方式、目标、效果进行比较，以帮助我们更好地把握两种学习理论，更科学地运用它们于教学中。 相似文献
5.
关于教育研究目的，结果与思维方式的思考 总被引：7，自引：0，他引：7
教育研究的目的在于两个方面：追求教育的真理和应用于教育实践，在不同目的支配下， 教育研究者最终得出不同的结果，即两种不同的理论形式。而两种不同的思维方式－－反思与建构，恰恰是两种理论得出了必然途径。目的、结果与思维方式其间有其内在的必然联系。 相似文献
6.
教育过程论与教育目的论冲突的实质反映了终极与存在的矛盾。理论理性的矛盾最终会反映到实践理性之中，在我国新课程改革中如何看待两种理论的实践价值，已不再是经院的思辨。而直接关涉到广大受教育者和国家的发展。本文从逻辑理性与历史理性的视角说明两种理论各自存在的利弊及其原因，并认为应在两种理论之间保持适当的张力． 相似文献
7.
本通过对荣格的分析疗法和罗杰斯的来访中心疗法的理论前提、致病原因、咨访关系、治疗方法、治疗目标的分析，比较了两种治疗方法的相似性，并通过对中国传统化对两种疗法的影响分析了两种治疗方法在中国应用的可行性，以期对整合流派众多的心理治疗理论有一点启示。 相似文献
8.
理论必须稳定，但又不能静止不变。因而所有的理论都力图协调稳定必要性与变化必要性这两种彼此冲突的要求。如何对于稳定必要性于变化必要性进行协调，任何一种理论的提出都不能回避这个问题。斯坦纳在本书中提出了理论构建的两个过程：批判、建构；对理论的批判包括对理论的阐释和对理论的评价两个方面；本文就以上两个方面逐一论述。 相似文献
9.
支架理论的基础是维果斯基的“最近发展区理论”。该理论认为：学生的学习状态有两种水平，一种是目前已达到的水平，一种是潜在可能达到的水平。这两种水平之间的距离就是最近发展区。教学中，教师要介入学生的发展，就必须找到最适宜的介入点，最近发展区为教师的介入提供了一个理想的空间。 相似文献
10.
试论教育理论成果转化中的主体性问题 总被引：1，自引：0，他引：1
吴洁 《四川师范大学学报(社会科学版)》2003,30(5):56-59
教育理论成果的转化存在着两种形态：理论形态间的转化，理论—观念—实践的转化，但这两种转化并不能自发的完成，需要人的参与，即必须通过包括教育理论研究和教育实践的转化主体的主动参与和积极实施来实现两种形态的转化。所以，关注并分析转化主体在转化过程中的主体状态，对提高教育理论的转化率有着极其重要的促进作用。 相似文献