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长方形、正方形的周长与面积这一内容,虽然我每次教学后都会有不同的收获,但是要让学生真正理解并能熟练运用这一知识仍然觉得很难。那么,如何让学生对它产生亲切感?一、摸出面积的真实感受在传统的教学中,为了揭示概念,也会让学生摸一摸,先摸一摸课桌的面、黑板的面,然后让学生说一说谁的面大,谁的面小,接着就告诉学生:物体表面的大小就是物体 相似文献
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陆敏 《教学月刊(小学版)》2004,(5):44-45
一位老师来我班上数学公开课,教具准备得相当充分。课堂上她“啪啪啪”往黑板上粘上八张阔双面胶带,然后再贴上四张硬纸剪成的演示图片,工工整整,非常醒目。下课了,这位老师撕下那四张硬板纸和小朋友们“再见”走了,留下我和一群孩子们却直发愣———黑板正中均匀地趴着八只大大的“蜈蚣”。这可怎么办?为了维护我们整洁的教室形象,保卫我们神圣的黑板,我和孩子们赶紧忙活开了。有的用手去抠,于是抠破指甲的小朋友出现了;有的用小刀来刮,没过多久,“蜈蚣”倒没受什么损伤,墨绿色的黑板上却出现了一道道“伤痕”;有的把抹布打湿,使劲地擦,那… 相似文献
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这是两个让我深有感触的案例: 一节公开课上,执教老师用双面胶将一个木制的教具贴在黑板上。当学生板演的时候,斜上方的教具擦着孩子的肩掉了下来,孩子吓了一跳,老师有点慌乱。这时,教室里出奇地静,老师很快镇定下来,她将教具从地上捡起,然后使劲地往黑板上按。那教具被牢牢地粘住了,再也没有掉下来,老师像什么事也没有 相似文献
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周立明 《现代教育管理与教学》2007,(2):98-99
从课改开始以来，我们听了许多体现课程标准的研究课，确实学生在学习过程中的主体性得到了很大的发展。如在学习统计数据时，学生离开课桌，通过采访听课教师来搜集数据，并制成了统计表；在教学图形的周长与面积时，学生量课桌，量黑板，反正是在满教室里找测量的物体，热闹得很。在一些公开课上，有的教师还拿出了物质奖励的高招，这个回答对了，来支铅笔，那个回答正确，奖本练习本。 相似文献
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曾光莉 《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z6):54-55
<正>一、铺垫孕伏,生活引入师:同学们,你们找一找教室里有哪些物体的面是长方形的呢?生活中,你在什么地方见到过长方形?(教师强调长方形是物体的一个面)师:数学课本的封面是什么形状的?周长又在哪呢?请同桌互相指一指。师:再摸一摸课桌的周长。师:描描画画下面图形的周长。(让学生更加深刻地理解周长的含义) 相似文献
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潘红艳 《数学学习与研究(教研版)》2009,(5):62-62
创造出未曾预约的精彩是我们每个老师都梦寐以求的教学境界,但是生成和预约是密不可分的,好的预设为学生的发现、生成提供了“沃土”,不好的预设则限制了学生的思维,扼杀了创新力,案例一《什么是周长》教师A：初步认识完周长的概念后,教师安排了三个小环节加强学生对周长的理解,环节一：指出下列物体的面的周长：黑板面、桌面、叶面等。 相似文献
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一、缘起:周长能摸、能描吗?笔者近期去基层学校教学视导,先后观摩了四位教师执教的"周长"一课(人教版《数学》三年级上册"长方形和正方形"单元例3)。四位教师的教学设计各具特色,其中都有一个摸周长、描周长的教学环节:在揭示周长概念之后,先让学生摸周长——摸数学书封面、课桌面等实物表面的周长;然后让学生描周长——描树叶、长方形等不规则或规则图形的周长。这引发笔者的思考:周长能摸出来吗?能描出来吗?教师采用这个教学环节背后深层次的原因是什么? 相似文献
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18岁,青春年华;39岁,硕果累累。 在与黑板课桌打交道的21个春秋里,她将师长的情,母亲的爱,一点一滴地播洒在孩子们的心田。她昨天的故事虽然先后在《中国教育报》、《湖北教育报》、《荆门报》、《湖北省政教通讯》、《小学教师继续教育》等报刊给予报道,她的事迹被收入《中国当代教坛名人传略选》,但是,她并没有因此而自傲,也不因自己是省第五届妇女代表、市第四届政协委员而自负,更没有因自 相似文献
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这是两个让笔者深有感触的案例一节公开课上，执教老师用双面胶将一个木制的教具粘在黑板上。当学生板演的时候，斜上方的教具擦着孩子的肩掉了下来，孩子吓了一跳，老师也显得有点慌乱。这时，教室里出奇的静，但老师很快镇定下来，她将教具从地上捡起，重新牢牢地粘在黑板上，像什么事也没有发生一样继续上着她的课，对碰没碰到、吓没吓着孩子，并没有过问。一位老师正向全市老师示范《妈妈的吻》这一课。在老师的引导下，孩子们如痴如醉地体验着课文带来的“妈妈的爱”。一位学生漂亮地回答了老师的提问，老师说：“如果我是你妈妈，我真… 相似文献
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这是两个让笔者深有感触的案例
一节公开课上，执教老师用双面胶将一个木制的教具粘在黑板上。当学生板演的时候，斜上方的教具擦着孩子的肩掉了下来。孩子吓了一跳，老师也显得有点慌乱。这时，教室里出奇的静，但老师很快镇定下来，她将教具从地上捡起，重新牢牢地粘在黑板上，像什么事也没有发生一样继续上着她的课，对碰没碰到、吓没吓着孩子，并没有过问。 相似文献
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五年制小学数学第六册《长方形和正方形的面积》这一章教材,学生往往会把长方形和正方形的面积计算和周长计算混淆起来。教学时可采取下列一些方法予以防止和纠正。(一)多举实例加以区别。比如老师可指着黑板说:这块黑板的四条边长之和表示这块黑板的周长;而用来写字的黑板面的大小才表示这块黑板的面积。又如篮球场的边界线的总长表示周长,而边界线所围的平面部分的大小表示面积。(二)通过画图加以区别。老师可在黑板上画出如下图形,学生认真地进行观察和比较: 相似文献
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在一节美术公开课上,老师问学生,看到“直线”、“曲线”等线条后都有什么感受。“直线像头发,像我的直尺。”“直线看上去好无聊啊。”孩子们抢着说。“同学们说的都很有道理。”或许“无聊”这类个人感受已经超出了老师的预期,老师连忙打断学生的话,把“笔直刚劲,富有力量”贴在了黑板上。 相似文献
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最近,跟年轻的小杨老师在QQ上交流,她跟笔者谈起了最近出公开课的感受:上学期,小杨老师由于教学业绩突出,在全市出示了一节语文公开课。可等公开课展示活动结束之后,她却说自己一点成功感也没有,反而厌恶起公开课了。小杨说自己没有成功感并非公开课上得失败,而是觉得自己在展示活动中始终像一个木偶、傀儡。因为在前期的准备过程中,学校业务领导、市教研室的教研员一次次地 相似文献
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最近．跟年轻的小杨老师在QQ上交流,她跟笔者谈起了最近上公开课的感受：上学期,小杨老师由于教学业绩突出．在全市出示了一节语文公开课。可等公开课展示活动结束之后,她却说自己一点成就感也没有。反而厌恶公开课了。小杨说自己没有成就感并非公开课上的失败,而是觉得自己在展示活动中始终像一个木偶、傀儡。因为在前期的准备过程中,学校业务领导、市教研室的教研员一次次地听课、评课, 相似文献
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一、走出张扬个性的误区
在传统的教育教学中,课堂教学以教师传授为主,学习方式以记忆操练为主,学习的目标较为单一,过于强调知识目标特别是应试学科的知识目标,从而导致在学习过程中本应得到充分发展的创造性思维能力与习惯却大为弱化,在个别地区与学校,学生已完全异化为考试的工具.所以,在新课程的推进中,有不少课程专家在进行通识培训中,都将发展学生的个性放在极其重要的位置.为此,新课程有一个核心理念,那就是张扬学生的个性.此后学生在学习过程中的主体性的确大为加强:在学习数据统计时,学生离开课桌,通过采访听课教师收集数据,并制成了统计表;在教学图形的周长与面积时,学生量课桌,量黑板,反正是在满教室里找测量的物体,热闹得很.再说奖励的方式吧,一个比一个新:有贴小红花的,有奖红五星的,有送“天线宝宝“的,甚至有些教师在一些公开课上,还拿出了物质奖励的高招………… 相似文献
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曾桓开 《少年文艺(南京)》2007,(4)
擦去一朵朵白云擦去草地上一朵朵的野花她擦得特别慢发出吱吱扭扭的声响最后她把黑板中央的红房子也擦去了粉笔屑在夕阳斜照的教室中缓缓地飞扬这是我们看过的最干净的黑板黑得发亮让我们更能看清那上面的坑坑洼洼我一直忘不了那个黄昏我的小学同学吴彩虹擦完了黑板低沉着嗓子对大家说明天我就不来上学了又瘦又黑的她站在黑板下面颤动着肩膀泪水却迟迟没有落下发稿/赵夔彩虹@曾桓开~~ 相似文献