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1.
张玉峰 《课程.教材.教法》2020,40(3):50-57
单元学习过程设计是单元教学设计的重要组成部分,是在单元教学内容分析和学情分析的基础上,为了实现单元学习目标而把一系列由简单到复杂、由浅入深的学习事件组织起来的系统规划。基于学习进阶设计单元学习过程包括大概念与大思路的形成、学习方式转变等。单元学习过程设计应建构学习进阶假设,从整体上规划学生核心素养的发展。 相似文献
2.
将学习进阶应用于单元整体教学,能够促进学生对主题知识的掌握。以译林版小学英语（三年级起点）五年级上册Unit 5 What do they do?的教学为例,教师可进行基于学习进阶的英语教材单元整体解读,指向学习进阶的单元整体教学设计,旨在帮助教师厘清基于学习进阶的英语单元整体教学设计思路,服务学生进阶学习,落实英语学科核心素养培养。 相似文献
3.
基于学习进阶理论进行“降低化学反应活化能的酶”教学设计,将学习进阶理论中的学业内容与课程标准学业质量水平中的素养相融合,以发展学生核心素养为宗旨规划学习进阶中的情境和任务,对学习进阶理论的实践路径进行有效的尝试。 相似文献
4.
以“细胞的能量‘货币’ATP”教学为例,阐述单元教学设计应根据课程标准基本理念、内容要求及学习质量标准,梳理概念体系,制定单元学习进阶目标,创设基于真实情境的学习活动与任务,参照SOLO分类理论设计多元评价活动,促进学生提升解决真实问题能力,发展生物学核心素养。 相似文献
5.
项目化学习以学习进阶理论为基础,围绕单元核心概念进行教学设计,有助于学生建构学科核心概念,助力学生学科核心素养的形成。对科学单元教学进行项目化学习设计,教师可从认知策略进阶、概念建构进阶、实践创新进阶三个维度入手,引导学生展开项目化学习实践,使学生逐步地建构科学概念认知,实现学习进阶。 相似文献
6.
大单元教学设计是学科核心素养落地的关键途径,基于学习进阶的纵向大单元教学设计指向大概念的深度学习,遵循学生的认知发展过程。采用逆向教学设计的思路构建基于学习进阶的纵向大单元教学设计模型,包括基于进阶概念的贯通性,选择大单元学习主题;基于进阶水平的适切性,确定大单元学习目标;基于进阶表现的描述性,进行大单元学习评估;基于进阶层级转换的挑战性,设计大单元学习活动。此外,全景视角、动态观念、多方评价保障纵向大单元教学设计的顺利实施。利用该模型开发了基于学习进阶的分数大单元教学设计。 相似文献
7.
纪丹 《试题与研究：高中理科综合》2023,(23):134-136
新修订的高中化学课程标准明确指出需进行学科概念渗透引领下的结构化课堂教学,促进化学核心素养的落实。基于学习进阶理论下的单元教学方法具有结构性、系统性、整体性以及进阶性的特点,注重知识学习的单元进阶性可以更好地落实核心素养的渗透,达到新课程标准提出的要求。本文从学习进阶理论下单元教学开展的原则开始论述,探析学习进阶理论下单元教学流程以及实践策略。 相似文献
8.
构建单元学习进阶是落实“以学生为中心”的有效路径,是进行单元整体教学设计的必由之路。文章基于学习进阶的教学理念,以初中“圆”单元为载体,以《义务教育阶段数学课程标准（2022年版）》为理论依据,探究如何通过学习进阶进行单元整体教学设计,填充单元学习进阶的组成要素,划分单元学习进阶的维度,构建学生单元学习进阶框架,促进学生数学核心素养的发展,实现“教—学—评”一致性。 相似文献
9.
学科核心素养的有效落实依赖于课程内容的精心选取,也依赖于课堂教学路径的精准刻画。化学单元学习进阶模型是在学习进阶假设的基础上由一系列从简单到复杂、浅层到深层的单元学习内容、活动、评价等组织起来的系列规划,既包括基于层级及其衔接的理论模型,又包括课堂教学实践路径的规划,是连接学科核心素养和深度学习的纽带,对当前素养化课堂教学改革具有指导价值和示范意义。 相似文献
10.
李耿强 《中学物理教学参考》2023,(17):24-26
基于学习进阶理论,结合科学概念理解发展层级模型,进行“运动的描述”单元学习过程设计,以期促进学生对运动学相关概念的理解与关键能力的发展,进而提升学生的物理学科核心素养。 相似文献
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学习进阶是实现概念深度理解、思维水平发展的重要理论支撑。以“生物膜”单元为例,构建单元复习学习进阶框架:梳理与生物膜相关知识,重构单元复习内容,确定进阶维度;在SOLO分类理论指导下,合理划分进阶水平,确定进阶假设;以“控制物质进出”单元片段为例设计进阶任务,测评学习效果,为生物学单元复习提供了一种有效方式。 相似文献
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普通高中物理教学中,基于项目视角开展物理学习单元的设计、实施与评价,是提高教师课程能力、发展学生核心素养、构建物理教学模型的途径之一。本文以人教版高中物理必修第一册第四章《运动和力的关系》为例,具体阐述了单元学习中确定挑战性学习主题、设置情境化学习任务、制定系统性学习目标、设计嵌入式学习评价、谋划进阶型学习过程等重点步骤的设计策略,以期为落实素养本位的高中物理教学提供借鉴。 相似文献
15.
基于学习进阶理论,围绕运动与相互作用观,划分了圆周运动单元的学习层级,结合学情分析确定单元学习目标,规划学习进程,注重情境和问题的创设,促进学生形成解决圆周运动相关问题的整体思路,以期发展学生的物理学科核心素养。 相似文献
16.
李振文 《课程.教材.教法》2020,40(5):119-125
聚焦于核心概念可以提升学习效率,借鉴学习进阶有助于概念学习路径科学化。基于核心概念学习进阶的项目学习教学设计包括确定学习目标、开发教学内容、进行反馈三个阶段:通过提取课标建立概念网络图,依据概念发展层级模型确定学习表现;基于学习进阶设计学习过程,使得项目内容符合学生认知发展规律;依靠反馈确保项目内容与学习进阶吻合。实践表明,项目学习在促进学生概念理解方面具有优势,能够有效减小性别差异,得到师生的高度认同,可作为促进学生核心素养发展的优良选择。 相似文献
17.
《课程.教材.教法》2020,(5):119-125
聚焦于核心概念可以提升学习效率,借鉴学习进阶有助于概念学习路径科学化。基于核心概念学习进阶的项目学习教学设计包括确定学习目标、开发教学内容、进行反馈三个阶段:通过提取课标建立概念网络图,依据概念发展层级模型确定学习表现;基于学习进阶设计学习过程,使得项目内容符合学生认知发展规律;依靠反馈确保项目内容与学习进阶吻合。实践表明,项目学习在促进学生概念理解方面具有优势,能够有效减小性别差异,得到师生的高度认同,可作为促进学生核心素养发展的优良选择。 相似文献
18.
在“双新”改革背景下，高中物理教学设计更强调基于大单元的核心概念，突出从知识的内在逻辑结构出发对教学进行整体性单元设计.学习进阶理论能够有效地指导教师在进行单元教学设计过程中把握好关键节点的选择，在学生思维最近发展区内合理设置相应台阶，优化学生思维进阶路径，最终帮助学生达成单元学习目标.本文探讨了在进行单元教学设计过程中，以学习进阶理论为指导，将已有课时教学设计案例进行优化整合，自下而上地将其融合成为大任务统领下的单元教学设计，是从课时教学设计走向单元教学设计的最操作路径.通过对“相互作用与力的平衡”单元教学设计案例剖析，具体探讨了如何利用学习进阶理论梳理单元概念和学生思维进阶过程，优化单元设计实施路径，提出了具有教学实践意义的实施建议. 相似文献
19.
核心概念的研究是国际理科教育的一个重要领域,围绕学科核心概念进行课堂教学成为国际科学教育界关注的热点。以“质量”为例,从确立核心概念和层级概念入手,确定进阶层次,基于学习进阶进行教学设计,帮助学生发展深层理解和有效转化知识的能力,提高学生核心素养。 相似文献
20.
宋敬暖 《中学物理教学参考》2022,(32):21-23
在学习进阶理论的指导下,以上教版“探究平面镜成像的特点”为例,通过分析进阶起点、预设进阶终点、设置进阶层级,设计更符合学情的探究式学习活动,并以活动为载体,规划进阶学习的路径,设计探究实验教学过程,引导学生拾“阶”而上,逐步提升科学探究能力,发展核心素养。 相似文献