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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下一简称“新课标”）增设了“学业质量”栏目,对学业质一量评价标准做了具体的阐述。“新课标”指出,学业一质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就一表现,应体现核心素养的要求。语文学业质量评价一一标准以核心素养为主要维度,结合课程内容,对学一生语文学业成就具体表现进行整体判断。 相似文献
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《义务教育生物学课程标准(2022年版)》中的学业质量描述,整体刻画了学生学业成就的具体表现特征,将核心素养显性化,凸显学生主体地位,促进生物学课堂转型,为表现性评价提供指南。解读学业质量,加深对生物学核心素养内涵的认识,增强生物学课程核心素养评价意识,以课堂教学行为的转变为突破口,发展学生的生物学核心素养。 相似文献
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素养本位的学业质量是指学生在完成义务教育各学段课程学习时应该具备的核心素养构成、发展水平及表现特征。它是素养本位教育理念下对学生学业成就的规范性预期,阐明了智能时代儿童全面而有个性发展的实质内涵。素养本位学业质量蕴含了新的学习观和知识观,具有超越具体课程的现实价值,旨在扭转以知识点为纲的学业质量观,树立一种整合的、实践取向的学业质量观。研制素养本位的学业质量标准需要在反思学科本质和课程性质的基础上,构建有机整合的核心素养框架;用大观念和学科实践重构课程内容,重新梳理学科知识、思维和价值的内在关系;以核心素养为纲,整合重构的课程内容,划分学业质量水平并描述其表现特征。水平划分要遵循整体性原则,根据质性特征变化确定不同水平及其进阶关系,表述方式要能够体现素养导向学业成就的特征。素养本位的学业质量对完善义务教育育人目标和学业质量体系,实现学校课程、育人模式、评价方式的根本转型,具有重要而深远的意义。 相似文献
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<正>《课程标准（2022年版）》主要变化之一是研制了学业质量标准。学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现,反映核心素养要求。在区域内聚焦核心素养开展学业质量监测、分析与反馈改进,是近年来优化管理方式、提高教学质量的重要措施。2021年扬州市小学数学学业质量监测的一道试题引发了区域教师的关注。 相似文献
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学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。高中历史学业质量标准是依据历史学科核心素养中"唯物史观""时空观念""史料实证""历史解释""家国情怀"五个方面及其表现水平为主要维度,结合历史课程内容的要求而制定的。高中学业质量标准依据不同学业成就表现的关键特征,划分为四级水平,每一级水平皆包含历史学科核心素养的五个方面。 相似文献
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以班级为单位共选取18个初中班级中54名教师和864名初中生作为研究被试,采用教师专业素养量表、学习投入量表和学业成就问卷进行数据收集,运用多层线性模型(HLM)进行多层中介效应检验。结果发现：教师专业素养对初中学生学业成就具有显著的正向预测作用,即教师专业素养水平越高,初中生学业成就越高;学习投入在教师专业素养与学生学业成就之间起到部分的中介作用,即教师专业素养水平通过影响初中生的学业投入程度进而影响了学生的学业成就。 相似文献
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喻平 《课程.教材.教法》2023,(1):123-130
《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出了学业质量标准,这是较之前课程标准内容的一个突破。学业质量标准是以核心素养为主要维度,结合课程内容,对学生学业成就具体表现特征的整体刻画,是学业质量评价的依据。明确“三会”“四基”“四能”“核心素养表现”之间的关系,对数学核心素养的表现进行恰当的水平划分,有利于新课程的实施。为了提升学业质量,设计精准的教学目标,设计合理的作业体系显得尤其重要。 相似文献
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大学生学业成就增值效应研究 总被引：1，自引：0，他引：1
如何准确全面地评价高等教育就读经历对于学生学业成就的增值效应,成为近年各国民众和政府关注的重要课题。文章从研究基于教学内容的相关性、学业成就的关联度两个维度,分析了高校学生学业成就评估的四大模式的特征、适用性和局限性,并在此基础上利用学生调查数据,从实证层面考察我国高等教育对学生学业成就的增值效应和影响机制。研究发现:⑴我国高校学生学业成就的增值体现为三大重要维度:核心胜任力、公民意识、专业素养;⑵学生学业成就的提升受到院校学术选拔性、财政资源、课程设置、师生互动及学生参与的影响。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》学业质量标准以核心素养为主要维度,关注学生学业成就表现,为核心素养评价提供了依据。SOLO分类评价理论对“可观察的学习成果结构”进行以等级描述为特征的质性评价,能为科学编制试题、实施素养评价提供可靠的思路与操作支持,让学生的素养发展“看得见”。 相似文献
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推动《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》落地实施,必须破解考试评价这一卡点,构建基于课程标准的核心素养测评体系。核心素养测评是基于学生有关行为表现推断其内在素养,对其学业成就表现做出解释的过程,包括把握核心素养测评目标、开发核心素养测评项目、构建核心素养测评量规等重要环节。 相似文献
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陈友芳 《课程.教材.教法》2022,(6):29-34
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》创造性地研发了学业质量标准,实现了学业成就评价由学科知识导向到核心素养导向的转变,这就使学业质量标准在教育教学中的操作性转化问题凸显出来。所谓操作性转化,就是根据义务教育道德与法治学业质量标准的陈述结构与方式,按照核心素养的要求对学生的学业成就表现进行细化,然后在这些行为表现的引导下,以学科任务为核心,有机整合学科情境和学科大观念。由行为表现、学科任务、学科情境、学科大观念构成的四维操作框架是落实学业质量标准的重要抓手,教师可以根据实际需要生成各种具体的教学与评价操作方法。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标2022年版”）指出，学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求；学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据。笔者认为，学业质量标准是基于多个知识点融合的综合性目标，指向学生数学学习中知识、思维、方法等方面的数学联结力。 相似文献
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学业成就与课业负担的正相关关系,使得当下的高中教学依然行走在通过增加学生的课业负担来提升学业成就的道路之上。物理学科是重要的基础性学科,同时也是提升学生科学素养的重要学科。因此,研究物理教学中的学生课业负担与学业成就之间的关系,对于提升学生的物理学科核心素养,乃至于全民族的科学素养而言,都有着极为重要的现实意义与历史意义。对于当下的高中学生而言,课业负担与学业成就之间的关系更多体现为学习策略、自我监控与对自己学习结果的评价。物理学科毫无疑问依赖于良好的学习策略,但同时也需要学生强大的自我监控意识与能力。如果在这两个方面都能够做到恰到好处,那么学生就有极大的可能提升其学业成就。 相似文献
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思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面,是学生学习思想政治,获得具有学科特点的学业成就,是课程育人价值的集中体现。 相似文献
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《中学生物教学》2019,(9)
随着《中国学生发展核心素养》总体框架的发布以及国家课程标准的修订与颁布,江苏省义务教育学业质量监测面临又一次升级改造,其核心任务在于构建学科核心素养与关键能力评价框架。凝练学科核心素养与关键能力应遵循下列基本原则:服务和服从于"培养适应社会发展和自身全面发展的人"的教育宗旨,尊重国际关于学生核心素养的普遍共识;体现学科课程性质,厘清学科课程对学生成长和终身发展的独特价值和功能;基于江苏省区域内初中学生认知水平,借鉴国内外相关研究成果,特别是先前学业质量监测的成功经验。新研制的初中生物学核心素养与关键能力评价框架围绕4大核心素养,凝练了10项关键能力,每项关键能力划分了3个水平层次学生学业表现。 相似文献
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放眼国际,基础教育课程改革是当今国际教育改革的主旋律,而学生学业成就评价改革则是世界各国共同关注并致力研究的难题.美国、英国、澳大利亚、新西兰、加拿大、日本等国家在学生学业成就评价改革方面都创造了一些值得借鉴的经验,如考试功能与目的明确,每一种考试对应于相应的诊断、监控、选拔、授证等具体的功能;学业成就评价体系是严格基于课程标准来开发的;学业成就评价的各个层级有明确的权责体系,分工具体、框架清晰;学业成就评价由具备良好专业素养和科研实力的中介机构负责;学业成就评价体系必须包括完善的考试结果反馈机制. 相似文献
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