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新课程提出了三维教学目标,其中情感、态度和价值观是重要的一个维度.初中数学课堂学生学习情感存在着性别差异,初二时学生的数学学习情感处于低谷等特点.在分析了学生学习情感现状的基础上培养学生的数学学习情感,应着力于整个教学过程中的师生交流、过程体验和思维发展等方面. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(5)
主要以小学留守儿童数学学习现状分析及对策分析为重点进行阐述,结合当下小学留守儿童数学学习现状,从立足现代技术,调动学生学习热情;促进情感沟通,提升学生学习自信心;增强学法指导,培养学生良好习惯;因材施教,时刻关注学生的心理状态等方面进行深入探索与研究,其目的在于提高小学留守儿童数学学习水平。 相似文献
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<数学课程标准>指出:"数学学习不仅要重视学生数学基础知识和基本技能的学习,而且更关注每一个学生在情感态度、思维能力等方面的进步,为学生终身学习的愿望和能力奠定基础."因此,在数学教学中,关注学生的思维发展,培养学生的思维品质就显得尤为重要了,而"解决问题"是培养学生思维品质的一块很好的"磨刀石".下面,我就在解决问题中如何培养学生思维品质谈谈自己的看法. 相似文献
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数学思维品质是评价和衡量学生数学思维优劣的重要标志,因此,在数学学习中要重视对学生良好思维品质的培养。本文结合数学新课程实践,从数学思维的广阔性、深刻性、灵活性和创造性等方面阐述了在初中数学学习中培养学生良好思维品质的问题。 相似文献
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教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩,儿童的思维是同他的感受和情感分不开的,数学和认识周围世界的过程充满情感,这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。”在数学教学中培养学生情感,用情感丰富数学,从情感教育出发,优化数学教学,使其相互促进,共同发展,对于学生自身发展来说具有极其重要的意义。 相似文献
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蔡英宝 《数学大世界(高中辅导)》2010,(10):28-28
学习的动力源于兴趣。各种教学模式都重视学生学习兴趣的激发。苏霍姆林斯基在对待儿童发展上认为：“儿童的思维是同他的感受与情感分不开的,教学和认识周围世界的过程充满了情感,这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。”哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼也指出：“情商（包括情感）是个体最重要的生存能力,是一种发掘情感潜能,运用情感能力影响各个层面和人生未来的关键的品质要素。”因而,健全的情感是学生成为学习主人的原动力,也是进行素质教育的有力保证之一。数学教学,培养学生的数学情感更有必要。它包括对学科的浓厚兴趣,刻苦钻研的坚韧的意志品质及良好的学习习惯等。对学科的浓厚兴趣是数学情感的核心部分。 相似文献
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孙丽芳 《数学学习与研究(教研版)》2013,(10):136
苏霍姆林斯基在对待儿童智力的发展上认为:"儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩,儿童的思维是同他的感受和情感分不开的,教学和认识周围的世界的过程充满情感,这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤."数学的高度抽象性常常使学生难以理解,望而生畏.情趣教学能使学生在学习数学的过程中,虽然感到困难,也 相似文献
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吴倩 《中国科教创新导刊》2012,(33):136+138
数学是思维的体探.针对当前学生在数学学习中存在思维惰性、依赖性,思维不够深入、不灵活等现状,本文阐述了培养学生优秀思维品质的重要性,对提高学生思维能力提出了自己独到的见解.意欲呼吁广大教师培养孩子优秀的思维品质,为学生思维提供广阔的空间,让学生学会思考,学会独立. 相似文献
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小学数学的学习是学生奠定数学基础的初始阶段,也是学生在小学阶段逻辑性思维培养的重要途径。学生的学习兴趣是一种对学习内容带有主观情感的认识,并且愿意基于兴趣为之投入学习时间以及精力,是学生能够保持对数学的积极态度的情感来源,也是教师在教学过程中需要着力对学生培养的一种品质。本文将以笔者的教学经验为基础,通过对当前小学数学课堂教学中存在的问题的综合分析,提出相关培养措施与途径。 相似文献
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初中生作为学习活动的直接“实施者”和亲自“参与者”,在学习活动中,既表现出好奇、质疑的能动特性和积极探索求知的良好品质,又表现出消极畏惧的情感和思维探析效能低下的学习现状。要根据初中生在数学学习活动中表现出来的消极现状,制定有效策略,提高学生学习兴趣,促进学生成才。 相似文献
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苏霍姆林斯基在对待儿童智力的发展上认为 :“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩 ,儿童的思维是同他的感受和情感分不开的 ,教学和认识周围世界的过程充满情感 ,这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。”因此 ,教师在教学中要注重培养学生的情感 ,在数学教学中也是这样。教学情感包括学习数学的兴趣、意志、习惯等。如何在数学教学中注重培养学生的情感呢 ?一、创设愉快和谐的气氛 ,建立良好师生关系 ,培养学生的数学兴趣。兴趣 ,是指人们积极探索或从事某种活动的意识倾向。数学教学激发兴趣的主旨在于调动学生的… 相似文献
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我们要在小学数学教育中认真培养学生学习数学的良好习惯。“少成若天性,习惯成自然。”良好习惯的养成是稳定学生学习数学情感的重要途径,是学习数学知识、技能、发展思维品质,掌握学习方法,提高情感素质的主观能动性的又一基点,所以我们在实施“情感经常培养”这项工程时,把培养学生学习数学的良好习惯作为培养学生情感素质的加强点。 相似文献
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时松 《天津师范大学学报(基础教育版)》2012,(4):64-67
数学是幼儿园课程的重要领域。如何在培养儿童数学兴趣的基础上,训练儿童的思维,提高儿童的数学知识是全球面临的一个教育难题。英国的BEAM数学突破传统课程开发的技术理性,改变枯燥的数学学习,寓教于乐,不仅让儿童在操作性学习中获得了大量的数学知识,而且促进了儿童数学思维和情感的积极发展。基于我国幼儿园数学教育现状的思考,应从以下几个角度重建我国学前幼儿数学教育:注重幼儿学习的主体建构、创设丰富的操作环境、关注数学教育生活化等。 相似文献
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我们要在小学数学教育中认真培养学生学习数学的良好习惯。“少成若天性,习惯成自然。”良好习惯的养成是稳定学生学习数学情感的重要途径,是学习数学知识、技能、发展思维品质,掌握学习方法,提高情感素质的主观能动性的又一基点,所以我们在实施“情感经常培养”这项工程时,把培养学生学习数学的良好习惯作为培养学生情感素质的加强点。在小学数 相似文献
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不同性别儿童数学学习情感发展差异研究 总被引：2，自引：0，他引：2
文章研究了小学儿童数学学习的情感发展特征,采用自编"儿童数学学习情感发展水平"量表,以梅州市三所小学1-6年级共860名学生为被试,考察男女生数学学习情感发展水平的差异。结果表明:(1)小学男、女生的数学学习情感发展水平存在极显著差异,女生数学学习情感发展水平明显比男生高。(2)除师生关系水平存在显著的性别差异,女生比男生与老师有更良好的师生关系外,儿童数学学习情感的其他因素,男、女几乎没有不同。(3)低年级儿童的数学学习情感发展水平存在显著的性别差异,中、高年级儿童不存在显著的性别差异,数学学习情感发展水平随年级升高而降低,女生数学学习情感发展水平变化较大,男生则相对平稳。 相似文献