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教育数据挖掘是分析教育数据背后所蕴藏的教育规律的一种新途径.美国作为高等教育发达国家,重视基于实证研究传统的院校研究,整合高等教育院校研究与计算机信息技术和数理统计的研究成果,以教育数据挖掘汇集聚焦高等学校招生、学生学习行为、教育经费的收支等现实困境,探索教育大数据、富数据背后的内在机理,寻找应对高校发展挑战的决策支持方案,推动美国高校形成数据支持决策的管理模式. 相似文献
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通过对中美两国高等教育体制、大众化阶段、数据收集等方面的比较,认为院校研究应坚持中国本位,借鉴美国经验,构建中国自己的院校研究系统,为中国高校的发展和决策提供信息和咨询服务。 相似文献
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近年来,美国院校研究的职能发生了新的变化。院校研究人员不仅为决策提供信息,还积极参与决策过程。基于西蒙的组织决策过程理论,对美国院校研究人员进行的全国性抽样调查发现,院校研究人员在决策过程中的参与程度呈U字形分布,院校研究人员的决策支持可以分为基础性支持和高级性支持,院校研究人员的决策参与观念及组织支持是影响其决策支持行为的重要因素,院校研究的决策支持功能因个人观念和组织支持呈现四种模式。故需对院校研究进行新的界定,从决策过程的视角来审视院校研究;高校领导需为开展院校研究提供支持,营造良好氛围;院校研究人员需适时转变自身观念,为学校改革与发展发挥更大作用。 相似文献
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教育数字化转型是一场由数字技术发展引发的教育领域的系统性变革。美国高校的教育数字化转型战略定位和实践经验,对于我国高校落实教育数字化战略行动、加快教育数字化转型有积极意义。文章以美国高等教育信息技术协会教育数字化转型调查报告为始点,结合美国多所院校教育数字化转型案例分析,形成了对美国高等教育数字化转型现状及影响因素的白描,同时介绍为美国各级教育系统数字化转型提供支持服务的相关机构和组织,为借鉴美国数字化转型的规范化路径提供了线索。分析发现,近年美国高等教育数字化转型受疫情影响而得到整体加速,尤其在智能化和个性化的学生服务、大数据支持下的院校发展决策、跨部门工作流程的贯通等方面有明显的转型迹象。但是,在技术生态建设、技术人才更新、文化变革管理等方面仍然存在一定障碍。在我国高等教育数字化转型进程中,有必要从价值定位、战略方向、运作模型层面来增强高校应变能力和竞争力。 相似文献
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美国高校新教师发展包括五个维度:作为教师的教学发展,作为专业成员的职业发展,作为院校成员的组织文化适应,作为学术界成员的学术成长,作为独立个体的个人发展。20世纪90年代以来,新教师发展成为美国高校教师发展服务中的重要内容,各高校纷纷设立相应的组织机构,协调校内外各种资源,提供各种经费支持,开展多种促进新教师发展的活动和项目。 相似文献
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正一、美国院校研究的发展院校研究这一术语最早发源于美国,美国社会的经济、政治、文化以及技术等多种因素的共同作用促进了美国高等教育的发展。作为现代美国高等院校的专门实践领域,该研究范围是在高等学校内部搜集各种信息,并对其进行分析,研究目的是为高等教育机构提供各类决策的信息支持,促进院校的长期可持续发展。19世纪之前,美国高等教育的发展水平还比较低,学校规模较小,内部组织结构简单,院校研究还处于萌芽状态。20世纪上半叶, 相似文献
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美国高等教育领域的问责起源于基础教育的质量问责,其目的是增强高校办学透明度、发现存在的问题和确定需要改进的领域,最终提升自身治理效能和院校绩效。院校研究为强化美国高校回应公众问责发挥了巨大作用,其主要做法包括：为全国性信息公开化平台提供数据、编撰所在高校的问责报告、开发所在高校的信息公开化平台以及为媒体和相关利益人开展问责提供数据。加州大学院校研究回应公众问责是其决策服务功能的重要组成部分,核心价值是从回应外部质疑的“被动问责”转向“主动问责”,也就是通过常态化的自评,定期将结果向社会公布。这种转型不仅是高等教育问责态度的转型,更是高校办学质量主体角色的彰显,反映出高校具备接受社会监督的意愿、承担办学责任的勇气和改进质量的决心。以此为借鉴,助力高校实现“主动问责”,中国需制定信息公开化的法律;高校须完善数据管理制度,塑造质量责任主体意识以及通过院校研究呈现办学绩效数据、提升回应公众问责效能的环境,开发整合型的数据系统。 相似文献
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陈亚丽 《国际高等教育研究》2010,(3):34-39
院校研究机构产生并盛行于美国,对美国高等教育的迅速发展起到了巨大的推动作用。院校研究机构的主要职能是解决本校中存在的实际问题以服务学校的管理与发展。它作为一个应用性很强而又具有很大灵活性的工作部门,需要高校管理者的高度重视,需要院校研究工作人员的不懈努力,更加需要科学有效的制度为其运行提供有力保障。本文首先阐述美国 相似文献
10.
《宁波教育学院学报》2015,(4)
21世纪以来,宁波的高等教育实现了"跨跃式"发展,至今,区域内已有十几所高校。为进一步促进宁波高等教育持续健康发展,在宁波市教育局的支持下,2002年6月成立了宁波市高校教学督导机构。该机构开展各项活动,如教学观摩、听课、与基地师生交流等,从以下两方面积极地推动宁波市高校健康发展:形成了一支本土的由具有丰富高校管理与教学经验的专家团队;在市教育行政部门与高校之间新建了一条相对宽松的、较少行政色彩的、比较自由的联系渠道。 相似文献