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建设高水平师范大学 推进教师教育改革 总被引：5，自引：0，他引：5
随着我国社会经济的迅猛发展,教育正在发生着一系列重大的变革。这一变革对教师教育产生着重大的影响,对教师教育提出了更高的要求和期望。师范大学也由此面临诸多挑战,酝酿着三个重大转变。一是基础教育对教师的需求从数量型向质量型转变,这就要求我们培养高质量专业化的基础教育师资;二是教师培养机构由原来的封闭型向开放型转变,打破了以往由师范院校定向培养教师的封闭模式,综合大学进入了教师教育领域;三是培养过程从追求知识向追求能力转变,中小学教师的职责不再是简单的“传道、授业、解惑”,更重要的是要具有创新和实践的教育能力。… 相似文献
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目前我国农村中小学教师专业化在从业标准与师源质量、社会声望与经济地位及职后培训等方面取得了可喜进展,但是仍然存在着专业素养建构欠缺主体性关怀和专业自主权缺失等问题,严重制约着农村中小学教师专业化的进一步发展。因此,我们必须从多个层面分析和透视农村中小学教师专业化的现实困境,探讨其影响机制和变革之路,并找到针对性的解决对策。 相似文献
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教师德育能力在微观世界关乎课堂育人质量,在中观世界关乎基础教育课程改革成效,在宏观世界关乎立德树人、人的现代化与中国式现代化的实施进程。新时期,中小学教师高水平专业化德育能力已经成为构建高质量教育体系最深沉、最基础的价值支点和动力源泉。教师德育能力的内涵与结构既具有普遍性又具有时代性,承担着塑建学生道德生命、价值世界和伦理能力的育人功能。审视当前中小学教师的德育能力,存在与基础教育课程改革和高质量教育体系构建脱节的事实性弱化态势,造成深层次教育隐忧。基于教师专业伦理的资源供给、课程育人与教育性教学的时代优化、教师学习力与研究力的动力激活,应当成为教师德育能力专业发展的纾困策略。 相似文献
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新一轮基础教育的全面改革和素质教育在中小学的深入开展,对教师专业化提出了更高的要求。高师院校是培养中小学教师的主要基地,承担着为中小学输送新鲜血液的历史重任,因此,高师教育教学应在教学目标、教学内容、教学理念、教学方法和教学评价等方面做出真正有效、有力的变革,从而适应教师教育培养和专业化的需要。 相似文献
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中小学校长专业化是新形势下校长职业发展的重要趋势。为了提高我国中小学校长队伍的素质，实现校长专业化，使中小学校长更能适应当前多元化、信息化的国际趋势以及基础教育领域的深刻变革，我们必须采取有效措施，促进中小学校长的专业成长与发展，完成经验型向学者型、专家型校长的转化。 相似文献
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中小学教师的专业发展在我国基础教育改革进程中占据着重要的地位,而信息技术教师的"边缘化",使这一领域教师的专业发展显得尤为急迫。信息网络时代为教师专业化发展提供了新的平台——博客圈,利用博客圈构建教师专业发展平台具有可行性。 相似文献
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韦军 《中国科教创新导刊》2010,(18):175-175
新课程的实施是我国基础教育战线的一场深刻变革,对广大教师提出了新的挑战。中小学语文课程是整个基础教育课程中的一部分,语文新课程在性质观、目标观、内容观、评价观等方面的一系列创新,都要求中小学语文教师转变教育观念,调整教学行为,提高专业素养。 相似文献
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作为中小学专门的德育教师群体．班主任教师的专业化是中小学思想道德教育专业化的关键．加强班主任专业化建设是教育发展的必然要求，从整体上提高中小学班主任的专业化程度，对促进基础教育的改革发展具有重要意义。目前，班主任教师的专业化已经进入实践操作过程，这需要我们不断厘清班主任专业化的特殊性和专业化发展的方向、内容。 相似文献
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论教师赋权 总被引：2，自引：0，他引：2
刘金华 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2009,32(4):58-61
随着基础教育课程改革的深入,学校变革日益加深,对教师专业化发展提出了新的更高的要求。通过适当的教师赋权,可以提高教师专业发展的自觉性,增强教师专业发展的自省意识,拓展教师专业提升的空间,从而实现教师专业化发展的目标。 相似文献
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中小学教师的专业发展在我国基础教育改革进程中占据着重要的地位，而信息技术教师的“边缘化”，使这一领域教师的专业发展显得尤为急迫。信息网络时代为教师专业化发展提供了新的平台——博客圈，利用博客圈构建教师专业发展平台具有可行性。 相似文献
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中小学心理健康教育教师专业化是目前教育界比较关注的问题,本文从中小学心理健康教育教师自身的视野,提出了心理健康教育教师的界定,分析了心理健康教师的专业社会地位和权利,指出目前中小学心理健康教育和教师的困境与问题,提出心理健康教育教师的专业化过程中需要扎实的专业思想与专业意识,最后提出专业能力主要包括课堂教育教学能力、心理咨询和简单心理治疗能力、活动策划与组织能力、较强的心理科研能力等. 相似文献
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中小学心理健康教育教师专业化问题的思考——从教师自身的视野分析 总被引：3，自引：0，他引：3
《中小学心理健康教育》2006,(9)
中小学心理健康教育教师专业化是目前教育界比较关注的问题,本文从中小学心理健康教育教师自身的视野,提出了心理健康教育教师的界定,分析了心理健康教师的专业社会地位和权利,指出目前中小学心理健康教育和教师的困境与问题,提出心理健康教育教师的专业化过程中需要扎实的专业思想与专业意识,最后提出专业能力主要包括:课堂教育教学能力、心理咨询和简单心理治疗能力、活动策划与组织能力、较强的心理科研能力等。 相似文献
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《江苏高教》2016,(3)
单位制是中国特色的组织类型与制度体系,它构成了公立大学治理实践独特的"场域",形塑着公立大学的治理模式。随着单位制的改革,公立大学"单位场域"逐渐发生转型,由国家支配型组织向法人型组织、全能型组织向专业化组织、身份型组织向契约式组织的转变,形成"后单位场域"。根据布迪厄的实践理论,场域形塑惯习,惯习建构场域,当场域发生急剧变迁时,由于惯习的路径依赖性,导致新的场域与旧的惯习间产生"不适"。由此,"后单位场域"对公立大学内部治理提出变革的要求,单位"惯习"却仍然制约着公立大学内部治理模式,导致公立大学内部治理的困境:工具理性与价值理性的断裂、行政化与学术化的矛盾、伦理文化与规范文化的冲突。 相似文献
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张秀丽 《中国校外教育(理论)》2015,(6):12
中小学心理健康教育教师专业化是目前教育界比较关注的问题,本文从中小学心理健康教育教师自身的视野,提出了心理健康教育教师的界定,分析了心理健康教师的专业社会地位和权利,指出目前中小学心理健康教育和教师的困境与问题,提出心理健康教育教师的专业化过程中需要扎实的专业思想与专业意识,最后提出专业能力主要包括:课堂教育教学能力、心理咨询和简单心理治疗能力、活动策划与组织能力、较强的心理科研能力等。 相似文献
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孟庆焕 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2011,(5):121-122
社会的发展,呼唤优质的基础教育,要求建立专业化的教师队伍。实现教师的专业化,既需要教师本人的自我发展,也需要学校提供教师专业发展的平台,立足校本,促进教师的专业化发展。本文结合实际对促进教师专业化发展进行了系统论述,以此更好的推动中小学教师的专业化发展。 相似文献
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教学学术能力是教师以本学科认识论为基础,对教学实践中存在的问题进行系统深入研究,以改进教学实践、提升教学实效的能力。发展中小学教师教学学术能力是提高教学质量、建设新时代教师队伍的重要议题之一。当前,中小学教师教学学术能力发展面临着教师心理场域传统观念和认知桎梏、学校场域评价激励机制导向偏误、社会场域对教师研究角色认同缺失等困境。依循勒温场动力理论逻辑,提出更新教师教学学术观念,强化个体发展的内生需求;营造教学学术文化氛围,构建多元的评价激励体系;充分认可教师学术研究价值,促进研究成果广泛传播对策,以真正激发中小学教师教学学术能力发展的内生动力。 相似文献