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听公开课（观摩课、示范课、优质课、汇报课、比赛课）,集体评课,是一种被广为采用的教研方式,要想真正让公开课有效果,真正让参与人员受益,就需要将公开课的展示、听课与评课变为有深度的研究活动。为此,开课者与听课者需要有意识地做一些工作,思考一些问题。 相似文献
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<正>评课是提高课堂教学研究效益的重要途径和手段。科学的评课,使被评者和评者都得到益处。我们应该从常态课的角度分析一堂课,因为一些公开课、评比课都多多少少存在一些做作的现象,只有分析常态下的体育课,才能真正让上课教师和听课教师得到收获。从这个角度思考评课,目的是增强教师的教学能力,让学生得到真正的、有目的的发展。时下不少教师对评课的认识不到位,甚至不知道什么是评课,也不知道怎样评课,这不利于教师教学能力的提高,使学生的发展直接受到 相似文献
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作为一名教学副校长和教育局兼职教研员,笔者参加过不少观课与评课;作为一名中青年教师,也上过不少公开课、参赛课与研讨课。在评他人与被他人评的不断转换中,笔者对评课有着深刻的体会和感悟。那么,如何评课才能让授课者和评课者相互促进共同成长呢?笔者认为,需要把握好评课中的立场、角度与心态这三个关键点。一、立场教师间和谐、健康、有效的互动,一定程度上取决于评课者的立场。在各种类型的评课中,一些 相似文献
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随着教学改革的不断深入和对课堂教学效率的逐步重视，公开课活动越来越多，适应不同需要的课型也越来越多，如达标课、创优课、示范课、研究课，等等。如果没有评课标准或按同一模式泛泛地评课，恐怕很难收到实效。为使评课活动有章可循，这里结合不同的公开课类型及其目的，提出一些评课意见，以供参考。 一、怎样评达标课 因为达标课的授课者大多是刚走上工作岗位的青年教师，他们在讲课的各个环节上尚处于不成熟阶段，各个方面的可塑性都比较大。因此，对待达标课应当从帮助、培养的目的出发，全方位地予以指导。诸如备课情况、… 相似文献
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作为一名教学副校长和教育局兼职教研员,笔者参加过不少观课与评课;作为一名中青年教师,也上过不少公开课、参赛课与研讨课。在评他人与被他人评的不断转换中,笔者对评课有着深刻的体会和感悟。那么,如何评课才能让授课者和评课者相互促进共同成长呢？笔者认为,需要把握好评课中的立场、角度与心态这三个关键点。 相似文献
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金阳 《中学政治教学参考》2014,(5):44-44
公开课是教师教研活动的主要形式之一。目前公开课有异化、泡沫化趋势,让教师十分反感。
一、我们需要有主题的公开课
公开课分示范课、研讨课、交流课等多种形式。某位教师的课上得精彩,独特的教学艺术、教学风格值得他人观摩学习,通过公开课的形式向全校、全区、全市进行示范展示;某个学校的教学改革经验值得推广,选有代表性的几节课供大家研讨,听取专家和同行建议,不断完善;一定范围内的教师相互听课、评课,交流对教学的不同见解,取长补短,共同提高。 相似文献
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评课=单向批判？对话理解？——兼与云子老师某堂公开课的评课专家商榷 总被引：1，自引：0，他引：1
评课作为基础教育科研的一种基本方式，存在许多误区。以云子老师公开课的评课为个案，我们可以看到现实中的评课还存在许多问题。反思云子老师公开课的评课，我们呼吁应该重新确立公开课的标准，转变评课的方式和着眼点。评课应该是对课的对话式理解，而非对教师的单向式批判。 相似文献
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李雅芬 《中小学教育与管理》2007,(8):32-33
评课是一种重要的常规的教研活动。随着新课程改革的不断推进，各个层次的研讨课、展示课、公开课相继开展，评课更是一个必不可少的环节。但由于许多教师仍用旧的教育观念来评课，致使评课活动存在较多问题，不能达到提高教学水平、促进教学改革的目的。因此，笔者认为，应该建立一种适应课程改革的新的评课文化。使评课真正成为经验交流的总结场、疑难问题的解答地、教法学法的点拨源，新理念新思想的传播站。 相似文献
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评课作为一种教学研究活动的方式有两个问题是不能忽视的,一是评课的有效性,二是要有利于教师的专业发展。就评课的有效性而言,对于不同类型的公开课,评课的重点和方式也有所不同。公开课有示范课,以推介先进理念和经验为主;有研讨课,以探讨研究热点、难点问题,改进教学为主;有汇报课, 相似文献
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教学理念是一节课的精髓和灵魂,直接指引着教者的教学行为,先进的教学理念能让课堂闪烁理性的光芒.评课不仅要评出操作层面的精彩与不足,更要评出授课者的教学策略与方法甚至教学理念.只有这样才能真正发挥公开课、研究课的效能. 相似文献
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当前的公开课教学，可谓“花开满堂”。尤其是在新课改的春风下，更是“群芳吐艳”。作为一名普通的教师，我觉得：应该让公开课少一些热闹，让其恢复原来的真实。多给常态课一些关注，让课堂真正为教育服务。 相似文献
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在日常教研活动中，经常举行公开课、观摩课、研讨课等各种形式的听课、评课活动。评课在提高教师专业素养、课堂教学水平和教学质量等方面都有着不可替代的作用，并成为日常教研活动的主要方式，也是进行教师培训的重要措施。但同时也应看到，教师在评课中往往不同程度地存在着求和气，顾面子；只谈优点，不谈问题；只评教，不评学的现象，更严重的是，评课往往是教师的专利，从不让学生参加，不去听听学生的意见，也从不让学生谈谈感受，这就使评课很难取得实效，评来评去，到头来还是不能把教学目标真正落到学生身上。 相似文献
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公开课评课活动是中学教学工作的一个重要环节，也是中学教研工作的重要组成部分。公开课评课如何进行，进行得怎么样，在很大程度上影响着教师教学水平和学校教学质量的提高。传统的评课活动对提高教学质量也有一定的作用。但是，随着教育改革的深入，新课程的实施，它的局限性也日益显示出来。其中一个突出问题就是评课活动中没有学生的参与。传统的公开课评课，参评的对象是主讲教师和其他的听课教师，而没有学生的参与。这种评课通常是主讲教师谈本节课的设计，重、难点以及采取什么手段来突出重点、克服难点。其他听课教师根据主讲人的… 相似文献
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近几年，随着课改的不断推进，一些学校相继举办了多种形式的“公开课”，有示范课、观摩课、研究课、竞赛课种种。执教这类课的大多是中青年骨干教师，也有教龄不太长甚至是才从教一两年的青年教师。笔者所在的县城小学也经常开展此类活动。参加校内、校外的听课、评课活动多了，我就有了一些想法。 相似文献
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公开课是由教师个人独立备课或群体集体备课，一位教师授课，众多同行、专家、领导等听课、评课的开放、公开的教学活动。与日常教学相比，公开课常常要经过设计、试讲、反思、再设计的循环往复过程，授课结束后会安排说课和评课活动，因而对教师的专业发展更为有益。但从实际来看，公开课对教师的专业发展作用有限．没有取得与教师为上课所付出的时间、精力相称的收益，而且这种收益常限于授课教师，对于大部分听课教师来说，收效甚微。从发挥公开课对教师专业发展的效益出发，公开课必须聚焦问题，通过对话反思性评课。架起教育行动与教育认识的桥梁。建构教师的学科教学知识，促进教师走向专业性实践者。 相似文献
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校本教研中,公开课是一种有效而常见的手段,对教师的专业化成长有很大的促进作用。但现在一些公开课从上课、听课、评课等方面都与我们的期待有一定差距,过于形式主义,收效甚微。“公开课,想说爱你不容易”,这是不少教师的心声。公开课要真正成为教师成长的“催化剂”,就应当重新“命名”。 相似文献
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一宜因课置评。忌评人为主。公开课评价应重在评课，而不是评人。当前，各级教研活动中，评人重于评课，以评人代替评课的现象仍较为普遍。一些人热衷于甄别执教者的个人素质及教学水准，对教学实际问题的分析、反思与解决，教育思想和教学经验的交流，以及教育教学规律的探寻，反倒漠不关心，这是不恰当的。 相似文献