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发展聋生语言,提高聋生语文综合素养,是聋校语文教学的重要任务。为了切实促进聋校语文教育“质”的提升,就必须实施立体式语文教育改革,要坚持以生为本,倡导兼容并包,立足表达本位,注重立体设计,促进聋生语文素养的发展。 相似文献
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前几天,细读了江苏丁山燕老师的《聋校语文词语教学之忌》一文（《现代特殊教育》2007年第9期,下称“丁文”）。文中丁老师对两个课例进行剖析,简要阐述了自己对聋校低年级词语教学的一些看法．读后颇有同感。 相似文献
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吴春飞 《小作家选刊(小学)》2011,(3):253-253
一、令人担忧的现状
在聋校语文教学实践中我们发现,语文学科在聋校占的课时最多,花的精力最大,但效率不高,学生读写能力始终得不到根本提高。聋校语文教学“费”、 相似文献
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"表达本位"教学一改传统的讲析式聋校语文教学模式,充分依托对文本的开发利用,引导学生参与多种形式的表达活动,从而增加他们表达实践的机会,提高语文教学效率。笔者结合教学实例谈谈自己的做法:一、基于文本形式,进行类似表达语言是形式与内容的统一,学习语言重在举一反三、学以致用。 相似文献
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2007年2月。教育部颁布了《聋校义务教育课程设置实验方案》（以下简称《方案》）。《方案》的颁布,标志着聋校课程改革进入了一个全新的阶段。作为聋校重要基础课程的语文课,在培养目标、课时安排等方面都有重大调整．对聋校语文教学提出了新的要求。确立新型语文教学观,切实提高聋校语文教学水平和聋生的语言能力。是摆在所有聋教育工作者面前的一个重要而紧迫的课题。 相似文献
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《全国聋教育课程改革方案（征求意见稿）》提出,要“引导聋生主动参与、乐于探究、勤于动手”。如何结合聋校学生的学习特征,在语文课堂教学中融入探究性学习方式,已成为聋校语文教师探讨、关注、学习的一项重要内容。笔者谨就聋校语文教学如何运用探究性学习方式、提高课堂教学效率谈几点看法。 相似文献
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聋生由于听力缺陷,长期生活在无声世界,语言的运用能力较差。《全日制聋校义务教育语文课程标准》指出:“语文是学好其他课程的基础,也是聋生融入和适应社会必备的基本条件。聋校的语文课程应致力于全体聋生语文素养的形成,为聋生适应未来社会、终身学习和发展奠基。”互联网的使用日益发达。聋生通过电脑和手机使用语言或文字与健听人交流的机会越来越多。然而,聋生由于听力障碍,导致与健听人交流时出现了表达和理解上的困难。因此,顺应信息时代的发展,提升聋生的语文素养已成为当前聋校语文教学的重要任务。 相似文献
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2001年教育部颁布并试行的《基础教育课程改革纲要》和2004年教育部拟定的草稿《全日制聋校义务教育语文课程标准》这两个聋校语文的指导文件里面郑重提出了自主、探究与合作的崭新学习方式.聋校的语文课程改革是我国基础教育课程改革的一部分,其成败关系着整个新课改的成败.文章试图结合聋校语文教学的实际情况,论述当前聋校语文教学中存在的问题;自主、合作和探究学习实践中需要注意的几个问题;新课改教学示范案例与点评以及转变学习方式的重要性. 相似文献
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最近。拜读了江苏吴建琛老师的文章《聋校课堂教学几个可商榷的问题》（《现代特殊教育》2008年第5期）。文中,吴老师针对某市聋校青年教师课堂展示活动暴露的问题,提出了一些中肯的意见和建议,其中“恰如其分地拟定教学目标”、“机智灵活地设计新课导入”以及“正确处理教学中的讲与练”等主张切中时弊,读后颇受教益。 相似文献
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要真正地实施素质教育,就要十分重视因材施教,重视学生个性的发展。笔者结合多年的聋校语文教学实践。对聋校语文分层教学进行了有益的探索。总结出了聋校语文分层教学的基本流程,即“实施分层组合一制定分层目标一进行分层施教一设计分层作业一开展分层评价”。 相似文献
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语文是聋校最重要的基础性学科之一,承担着形成和发展聋生语言能力的重要任务。长期以来,聋校语文教学效率不高,聋生语言能力普遍不强是不争的事实。克服传统缺陷补偿教育观念的羁绊,坚持科学人本理念的引领,实现教学本位的全面、理性回归,应是当下聋校语文教学改革应走的有效路径。 相似文献
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通过对122名聋生和45名聋校教师的问卷调查、聋校语文教材分析和部分师生的访谈,发现：聋校语文教学主要问题之一就是其未能进入“聋人文化”,主要表现在聋校语文教学内容、教学方法、教学过程和教学评价等方面。 相似文献
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教育部最近颁布的《聋校义务教育课程设置实验方案》（以下称《方案》）中明确将“使聋生具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”作为培养目标之一。语文学科作为聋基础教育的基础学科．以及语文学科本身的性质特点和功能，决定了它对培养聋生的创新精神具有义不容辞的责任。那么，在语文教学实践中如何实施教学创新呢？笔者进行了一番理性思考并在教学实践中进行了有益的尝试．从中获得了点滴体会，愿请教于同仁。 相似文献
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在长期的聋校语文教学实践中,教师对聋生写作过高的要求和期望,导致聋生写作缺乏自由表达的快乐,而是焦急——怕写作文,写不出来,写差了要受到老师的批评,精神上压力很大。如何培养学生的写作兴趣,培养学生的写作创新能力成为摆在聋校语文教师面前的一个难题。 相似文献
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阅读对于个人成长,尤其是丰富和发展人的德、才、学、识至关重要。朗读作为阅读的重要形式,在聋校语文课堂教学和聋生语言发展过程中具有极为重要的作用。但是,有些教师认为聋生“只会看不会读”,不重视对聋生朗读的组织和指导,只让聋生不知疲倦地做大量的书面作业来强化、理解和记忆语文知识,致使语文教学“重讲轻读”“重写轻说”。那么,朗读在聋校语文教学中有什么作用呢？经过多年的实践摸索,我觉得有以下几方面。 相似文献
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孟军 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(9):10-10
在聋校的语文教学中,我们发现有许多聋生在交流时无话可说,作文课上写不出东西。究其原因,主要是聋生的阅读面过于狭窄,除了教科书中的文章以外,他们几乎很少读课外书。《语文课程标准》中明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书。”因此,引导聋生进行有效的课外阅读,在聋校语文教学中显得尤为重要。 相似文献
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当前大部分的聋校忽视了聋生的特殊性,课堂教学基本上采用普通教育加手语的方法,造成了聋校语文教学高耗低产,教学质量普遍偏低的现象。面对这样的现状,教师应该更新教学理念,把“最大限度地挖掘聋生的潜能,促进聋生的全面发展”作为教学的根本,改进当前的聋校语文教学。 相似文献
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“表达本位”吸收了“言语交际学”“语用学”“言语教学论”等理论,基本形成自己对语文教学的独特教学体系,与《语文课程标准》中对语文课程性质的描述相吻合。同时,“表达本位”更立足人的层面,把儿童的阅读与写作变为“我”与“你”的对话,以独立言语人格为培养取向的语文教育。现将“表达本位”教学取向交给读者审读,期待更多关注的声音。 相似文献
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只有践行"以生为本"的理念,贴近聋生学习语文的实际,才能切实提高聋校语文课堂教学质量。本文以《望庐山瀑布》教学为例,从基础、核心和关键三个方面提出了提高聋校语文教学有效性的相应策略。 相似文献
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提高聋校语文教学质量的关键是重视聋校语文教学。当前聋校语文教学缺乏互动性．讲课方式过于枯燥和单调,缺乏语言交流的环境,所以我们应该以现代教学的思想为指导方向,对聋校课程进行改革,切实了解每一位聋生学习语言的特点。词语的理解和积累也是教学中应该重视的,适当的增加语言信息刺激,使聋生语文教学处在一个情景化和互动化的环境之中,让他们拥有语言交流和表达的机会,从而提高聋生在语文学习的效率和效益。 相似文献