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1.
何伟 《福建教育学院学报》2004,(5):73-75
作为语文教学改革的方向，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)明确地提出了要逐步培养学生创造性阅读的能力。但创造性阅读能力不是学生头脑固有的，创造性阅读能力的培养也不是一蹴而就的事。一般来说，阅读能力的发展大致呈由低到高的发展态势：从感知、理解、欣赏、评价继而到批判的创造性阅读。在阅读教学中，如果中学生缺乏一定的阅读积累，就很难进行高品质的创造性阅读。 相似文献
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<正>从本质上说,中学生是一个特殊的阅读群体,这给语文教学带来了一定程度的特殊性。在课堂中,学生当然是阅读教学的中心,但同时我们也应该看到学生不能绝对自由地进入阅读文本,学生的阅读和对文本的理解需要在教师的帮助下完成。但这种帮助并不是老师简单地对文本进行解读、诠释,然后再灌输到学生那里的过程,而是老师如何引导学生对文本进行理解的过程。我们常说,一千个读者就有一千个哈姆雷特。事实上,这句话同样适用于学生对文本的理解。也正因如此,我们在培养学生阅读习惯方面往往容易陷入一个追求个性化的误区。一方面,学生对阅读文本的理解极具个性化;另一方面,语文教学过程中出于对 相似文献
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学生的阅读活动绝不是简单的知道、理解、接受的过程，而是学生在所读文章内容的启发下，对生活的体验，认识、选择、评价的过程，对作品思想内容的定性，是在阅读文本与阅读主体的相互作用中生成的。 相似文献
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刘丽娜 《教学管理与教育研究》2019,4(7):16-17
陶行知先生说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”阅读不是随意地翻看文章字面,而是要理解文本的思想内容,感悟文本中的强烈情感,因此,教师在小学语文教学中要加强对学生课内外阅读的指导,帮助学生掌握阅读的技巧和方法,在理解字面意思的同时深入文本世界,感悟文本传达的思想情感。 相似文献
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李秀珍 《试题与研究：高中理科综合》2020,(32):0141-0141
合适的阅读方法在一定程度上能够帮助学生培养 自我综合素质,扩宽学生的视野,帮助学生在语文学习过程中 更加高效地理解教学内容,需要教师充分关注语文课堂阅读方 法的教学,同时也要根据阅读目的选择适合的阅读方法教学,帮助学生真正有针对性地展开阅读活动,促进学生在日常生活 中增加自我人际交往沟通能力与语言组织能力等。本文就根 据阅读目的选择合适的阅读方法展开了简单的探究。 相似文献
6.
语文整体性阅读教学,是指在语文阅读课堂教学过程中对课文侧重整体感知、整体把握、整体理解的一种教学方式。它着眼于文章的整体,注重理清文章内部的相互关系,领会文章的主旨内涵,吸收文章的精髓。并且把阅读看成是’一个独立的整体。强调首先对文章进行宏观把握,掌握其整体特点,而后由此出发,深入分析对象各部分的特点,并将这两方面内容紧密结合起来思考。当然,这里的整体并不是各个部分的简单相加,它们之间是有着紧密的联系的。整体与部分互相印证,从而更准确更全面地理解阅读对象的各个方面。把对微观的深入理解纳入阅读对象整体的坐标系上, 相似文献
7.
许多学生阅读理解不是很到位,常常在问题的关键处"急刹车"。帮助他们运用一定的理解策略加强语文阅读,提高学习质量,形成阅读能力很有必要。 相似文献
8.
《考试周刊》2020,(7):41-42
2014年,教育部印发《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》提出核心素养是"学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力",必须落实到各学科教学中。语文学科核心素养的渗透和探究对于学生品格和能力的发展具有举足轻重的重要作用和地位。语文学科核心素养包括多种要素,而语文阅读的核心素养更显得重要。语文阅读对于小学阶段学生而言,即是重点又是难点,教育的核心是阅读。学生的学习、成长、创业成功等都离不开阅读,有了较高的阅读素养,才能打下可持续发展的根基。阅读不是简单地、浅显地读一篇文章,不是简单地知道内容,截取一定的信息,不是读懂片段,读懂局部,读懂大概,而是要做到感悟、积累、鉴赏、表达、运用等多方面的有机统一,是一个综合、整体的能力的体现。阅读能力提升了,语感也增强了,综合素质就提高了,因此,教学中更要注重探究和渗透语文核心素养,从而提升学生的语文阅读能力。 相似文献
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在阅读教学中要重视学生逻辑思维的发展,要有针对性地对学生进行逻辑思维训练。阅读教学和逻辑思维训练结合,主要体现在阅读理解和逻辑思维方法相结合,即阅读理解与具体、概括结合;阅读理解与分析、综合结合;阅读理解与比较、抽象、概括结合;阅读理解与推理、判断结合;阅读理解与思维逻辑结合。将阅读理解和逻辑思维方法训练紧密结合起来,才能提高学生对文本理解的系统性与深刻性,同时才能提高学生的表达能力。 相似文献
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什么是阅读技巧？“所谓阅读技巧也就是在理解和鉴赏某一阅读材料过程中所需要的一系列手段和方法。”阅读课的主要目的是培养学生的阅读技巧．而不是考察学生对某一篇文章的阅读理解能力。教师如何让学生学习到这些技巧？教师在教授阅读课时应注意以下几点原则：1）给学生们选择的阅读材料应符合学生们的兴趣要求，不宜过于简单也不宜过于难。2）精心设计阅读活动以激发学生的阅读兴趣。3）活动的设计旨在培养学生的阅读技巧而不是他们的阅读理解能力。4）阅读主要以理解主题意义为主．其次是理解文章的细节问题。融合了阅读技巧的阅读活动一般分为三个阶段，即阅读前活动、阅读中活动和阅读后活动。 相似文献
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所谓“前理解”,是指学生理解文本前就已经具备的阅读经验。学生的阅读对话不是在一张白纸上进行的,越是“清白的历史”,将越会造成学生对话的困难,这是因为个体已有的经验、习惯等将有力地影响着当前“对话”的进行,因此阅读对话前,教师要努力帮助学生充实“前理解”。 相似文献
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一、高年级阅读训练勾勒和十册阅读训练要求 1．高年级阅读训练勾勒。 自九册起,阅读训练开始围绕篇的阅读进行,各册都安排了几个重点训练项目,这些训练项目不是简单的排列,每册都有一个侧重点。 相似文献
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许多学生阅读理解不是很到位,常常在问题的关键处急刹车。帮助他们运用一定的理解策略加强语文阅读,提高学习质量,形成阅读能力很有必要。 相似文献
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嵇云霞 《中学语文教学参考(初中生版)》2013,(11):15-17
21世纪初,解构主义经由国内文学、哲学以及艺术领域研究逐步进入语文教育视野。作为上世纪90年代的著名学派,教育界对解构主义的理解始终不够深入,简单地将解构主义视为对文本阅读活动的开放,而事实上“解构”是一种解读与创构的思维形式,它是理性的不是理论的,是思辨的不是机械的,解构主义阅读具备语言、时空、功能、价值等多维度文本内涵。 相似文献
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<正>所谓比较阅读就是把内容上或形式上有一定相似点的文章加以对比,有分析地进行阅读,找出异同点。这可以培养学生归纳推理的思维能力,加深对人物、主题、写作特色的理解,培养艺术审美能力,并最终以读促写,学以致用,提高自身的写作能力。一、比较阅读,可以提高学生学习语文的能力。叶圣陶先生倡导的"教是为了达到不需要教",说的是教师要教给学生阅读方法,而不是简单地肢解文章,以教师滴水不漏的讲解代替学生的阅读和感悟。这也是为师者努力追求的境界。可以试着从不同作家的笔下的同一事物入手,让学生学会阅读,培养学生举一反三地解决问题的能力。 相似文献
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一、阅读理解课程的理念建构1.策略是必须的。阅读能力的养成,并不是简单地丢一本书给学生,让学生自动阅读。在语文教学实践中,教师要善用科学合理的语文阅读教学策略,激起学生对于阅读的兴趣,使其拥有快速浏览文章、撷取文章重点、理解文意的能力。2.培养自学能力。随着科技的进步,知识的获取手段更加多样和便利,这就要求教师的角色不能简单地停留在传统的传道、授业、解惑上,而应转变成促进学生自学的辅导者,培养学生的自学能力,以及适应学习环境和社会环境的能力。 相似文献
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阅读理解属于语文学习能力范畴。在小学语文教学中,阅读理解既是重点又是难点内容之一。教师应全面树立学生发展意识,以阅读快乐、快乐阅读为出发点和落脚点,循序渐进地搞好阅读理解的启蒙教学,帮助并促进学生从学习阅读逐步走向善于阅读,从而不断增强小学生的语文学习能力。 相似文献
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“开放阅读”是指学生在教师的引导下,在课室、语文阅读实验室里进行的简易逻辑学习、文本阅读和自由博览,具体表现为学生对课本及课外读本进行阅读批注、名句笔录、短评练笔等自主学习,然后进行交流、展示的文本阅读活动。它在问题理解上表现为合乎逻辑事理的多维思考、个性解读,而不是主观臆断。 相似文献