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英语课程标准对教材的使用有明确的要求：教师要善于结合教学实际需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整。也就是说,我们应机动灵活地“用”教材,而非机械、教条地“教”教材。这里的“用”教材,主要是指创造性地使用教材;与之相反的“教”教材,主要是指不根据教学需要而呆板地“照本宣科”。 相似文献
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对于教材的使用,新课程的基本理念是“用教材教”而不是“教教材”。本文由一节公开课案例入手,联系初中学生实际,就如何处理初中美术教材,从“教材内容的增减”、“教材内容的呈现顺序”及“教学方法的灵活使用”三个方面进行了策略实践。 相似文献
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“教”教材与用教材“教”,初听起来好像是绕口令,有点文字游戏的味道。但仔细琢磨一下,就会渐渐发现,这文字的排列顺序一变,其中蕴含的意思是大不一样的。而且就在这种“变阵”中展开了一个令人遐想的教育世界。“教”教材,看起来也是天经地义。教书匠,以教材作为站讲台的天然资本,课堂上哪离得开教材。教材,是教师与学生发生教学关系的“纽带”,双方的共振也许最初是在这“三角”中萌生的。凡正规的课堂,正规的学习,教材是必需的。因此,“教”教材,从一般意义上说,是实现课堂教学效益的根本途径。许多执教者正是从这个意义上来理解教学行… 相似文献
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刘文新 《教学月刊(小学版)》2005,(8):26-27
长期以来,总有一些教师以为“教书”即教书本(教材),把语文教材作为教学的唯一内容,把理解课文内容作为教学的唯一目标。为了让学生“掌握”课文内容,他们总是把教材肢解得支离破碎,变着法让学生进行所谓的基本功训练。结果学生死记了课文中的一些内容,而语文素养却得不到应有的提高,这是典型的“教教材”。新一轮课程改革要求我们必须树立正确的教材观,明确语文教材的功能与作用,创造性地使用教材,变“教教材”为“用教材教”。一、“教读”——让学生读准、读通、读熟《语文课程标准》指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实… 相似文献
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英语课程资源的开发与利用 总被引：5，自引：0，他引：5
开发和利用内容丰富、形式多样的英语课程资源是英语课程实施的重要组成部分 ,也是英语教学活动中学生能自主探究、创造性学习的重要条件 ,更是改变学生学习方式的有力保证。一、扩展英语教材资源英语教材是英语课程资源的核心部分 ,是学校英语教学的核心材料。不过我们要摒弃传统的教材就是教科书的想法 ,更要改变原来只是“教教材”的传统方式 ,而是应建立大教材观 ,要确立“用教材教”甚至“用自己开发的教材教”的全新方式。要善于结合实际教学需要 ,灵活而有创造性地使用教材 ,对教材的内容、编排顺序等方面进行适当的补充或调整。英语… 相似文献
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实践证明,只有当“教学”成为教师的创造性劳动时,教学才能肩负起培养人、发展人的艰巨使命。
创造性使用教材。“用教材教”而不是“教教材”,应成为教师最基本的创造性劳动。用教材教就是将教材视为一种资源,但不是唯一资源。其他资源如其他版本教材及教学指导书、优秀的教育报刊、网络资源、自己的和其他教师的经验与方法、学生的经验与方法等,都可以作用于教材。因此,教学中教师可根据教学目标与学生的实际对教材内容进行再创造,如删减、增补、改写、重组、顺序调整等,最终呈现给学生的,应是比教材更好、更适合学生实际的内容。 相似文献
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在新课程改革背景下,教师不是“教教材”．而是“用教材教”,用教材教意味着教师要充分发挥自主意识,仔细研究教材,发现其优点和不足．结合实际情况,对教材进行整合优化。包括扩展补充、结构调整和顺序梳理,使教材内容更贴近生活,适应学习规律,提高学习兴趣,从而实现有效教学。整合教材、优化教学内容的方式多种多样,笔者在这里要阐述的是经过教学实践并行之有效的“主题化”形式整合。 相似文献
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朱美健 《中学物理教学参考》2008,(8):5-7
课程改革以来,中学物理教学出现了许多变化,其中之一就是多种版本教材的出现．教材内容结构、知识呈现顺序和方式等“硬件”的变更使得中学物理教师的教学行为随之变化,从“教教材”转变为“用教材教”,这是一种教学理念的转变,同时也反映出教师在对待教材这一传统教学媒介的认识． 相似文献
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新旧教材在“三角函数”这一章的编写上有很大变化,文章从编排顺序、逻辑结构、内容变化等进行对比分析.面对新教材,教师需要在4个方面加强重视:把握“新”,了解教材变化之处和编写意图;转变“教”,重视发挥教材的引导作用,教学生学会思考;用好“材”,重视教材的二次开发;关注高考与新教材的联系. 相似文献
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李钢 《厦门教育学院学报》2005,7(4):69-71
本文以地理教学为例,阐述了教学行为由“教教材”向“用教材教”转变的必要性及怎样实现“用教材教”的教学行为的基本观点,着重阐释了“教什么”及“怎样教”的观点。论述了新课程理念下地理学科教学的基本内容应包括基础知识、基本技能、基本方法和基本态度等四大方面,并从“抓住主干,分类施教”、“教师示范,引导自学”和“引导创新,多元评价”三个方面,说明了教学行为由“教教材”向“用教材教”转变的实施策略。 相似文献
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郑国 《中学语文教学参考(初中生版)》2010,(12):31-32
新课程改革使我们实现了从“教教材”到“用教材教”观念的转变。但“用教材教”并不意味着就可以脱离文本。否则。便是从一个极端走向了另一个极端,将方法论错误地当成了方法。我们的教学必须在立足教材立足文本的基础上进行设计,“用教材教”的前提亦是用好教材。所以,解读文本应先驻足文本。 相似文献
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叶育新 《福建基础教育研究》2009,(6):80-83
新课程提倡从“圣经式”的教材观转向“材料式”的教材观,怎样使用教科书——是“教教材”还是“用教材教”,这是区分教师专业化程度的一个重要标尺。“教教材”是传统的“教书匠”的体征,“用教材教”才是现代教师应有的姿态。作为小学数学教师,不仅要把教材作为学生从事数学学习的基本素材进行深入研究、解读和使用,更要在教材的使用中体现自己的教育智慧,合理的重组、优化教材,使之更有利于学生良好认知结构的转化,促使数学课堂教学更加富有成效。 相似文献
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新一轮课程改革的一个重要理念是：“教师不再是课程的单纯的消费者和执行者，而是课程的策划者及设计教材者”。教师是用教材教，而非“教”教材。“用”教材教就是教师根据课程标准提供的有利条件和广阔的空间，充分发挥自己的聪明才智，根据达成目标的需要，悉心进行课程内容的加工、调整、组合、补充、改编、新编；“教”教材是注重书本知识的传授，注重结果，学生被视为接受知识的“容器”，忽视了其主体性培养和发展。丁老师在“时、分的认识”教学中，不按知识顺序“由上而下”进行教学，基于教材又再生教材，注重以学生生活经验为基… 相似文献
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李树臣 《中学数学教学参考》2014,(1):22-24
《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）在“教材编写建议”中强调“教材编写应体现整体性”,指出“教材的整体设计要呈现不同数学知识之间的关联。一些数学知识之间存在逻辑顺序,教材编写应有利于学生感悟这种顺序”。 相似文献
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王生 《历史教学(高校版)》2014,(2):37-41
历史教学强调要“用教材教”而不是“教教材”,高考命题也应遵循“用教材考”而不是“考教材”的理念,即试题的内容应“源于教材,又高于教材”。这里所指包括两个方面,一是试题的内容要源自于教材、课标或学科知识,如果游离于三者之外（本文且将三者合一为“教材”）,学生的备考和教师的教学就没有了方向,教材和课标也就失去了其权威性地位; 相似文献
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“教教材”和“用教材教”,本质上是对待教材的两个过程。首先是“教教材”,“教教材”是基础,然后是在“教教材”的基础上“用教材教”,创造性地使用教材。 相似文献
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“立体几何初步”内容是高中数学的主干知识,高考考查的重点,也是教学的重难点.通过对人教A版与B版新教材中“立体几何初步”内容的编排顺序进行细致地比较研究,揭示了两个版本教材各自的编排逻辑与特色,给出了对教材顺序进行细微调整的编写建议和对教材进行加工整合的教学建议. 相似文献