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孙张静 《成都教育学院学报》2010,24(10):14-16
从12世纪建立最初的学校以来,挪威的教师教育经过几百年的发展,形成了较为完善和科学的体系,其历史经验和改革成果均值得借鉴。挪威教师教育大学化的特点在于：建立粗放式的课程指导框架;高等师范院校拥有更多的权限;强调教师能力的培养,努力实现学术性和师范性的更好结合;教师教育多元化且均衡发展。 相似文献
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挪威学徒制历史悠久、传统深厚,在几经消失后又再度复兴,尤其是20世纪60年代,学徒制从几乎停滞到今天在职业教育中占据中心地位,这一切离不开有效的教育改革措施.改革后的挪威现代学徒制的特点在于:上升到国家制度层面的三方合作;学生学习途径的多通道化;学徒培训方式的多元化.挪威现代学徒制的成功经验对我国职业教育改革有着诸多方... 相似文献
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挪威教师教育是挪威整个教育体系中的一部分。虽然挪威没有独立的教师教育院校,但挪威王室和历届政府都十分重视教师教育的规划和发展,使教师教育在规模和质量等方面都得到了长足的发展,为幼儿园、小学、中学、大学等教育机构输送了大量合格、称职的教师,在办学、管理、培训、科研、创业等众多领域发挥了重要作用,对挪威经济、科技和社会的进步作出了重要贡献。挪威在教师教育方面的措施和经验也值得我国学习和借鉴。 相似文献
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《内蒙古教育》2019,(30)
科研教育机构是指专门进行教育理论与实践问题探析的大学、学院以及独立的研究院。挪威研究委员会为有效提高教育研究机构的研发效能,加快欧洲高等教育一体化进程,对挪威的教育研究机构进行了为期两年的评价工作,并于2018年2月,发布了名为《挪威教育研究评价》的最终报告。挪威的教育研究机构评价采用内部描述与外部评价相结合的方式,全面地搜集了信息与数据,给予了科学的评定与反馈,推动了教育研究机构的专业化发展。评价体现出评价目标的发展性、评价理念的人本性、评价内容的均衡性的特点。探究挪威教育研究机构的评价,能够为我国今后高等教育绩效评价的内容、方法、过程提供有益借鉴。 相似文献
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2011年10月23日至29日,我随中挪双语聋教育西部项目代表团对挪威聋教育进行了为期一周的考察。短短的5天走访中,我们浏览了不同形式的挪威聋教育课堂的概貌,聆听了多位学者、校长和一线教师的报告,学到了许多值得借鉴的经验。从交流及环境中,我们处处都能感受到一种对聋人的尊重、和谐、共融的气氛。 相似文献
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挪威虽没有全国性、统一的教育战略规划,但挪威研究理事会根据挪威的实际发展状况、国家的发展重点以及国际合作和国际化的特点和热点,牵头并鼓励在国家不同层次、不同部门、不同领域、不同行业等,制定了具有本国本行业本部门特色、适合本国本行业本部门发展,且具有国际视野和发展观的切实可行的中长期发展规划。这些规划在执行过程中不断得到补充和调整,对挪威增强国力、发展教育、提升竞争力、强化科研能力、参与国际合作、实现国家又好又快的发展确实起到了十分有效的作用。对我国尤其是在制定和执行中长期教育规划时,挪威的有效做法和成功经验是值得学习和借鉴的。 相似文献
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挪威是世界上特殊教育发达国家。20世纪70至80年代,挪威提出的"正常化、一体化"教育理念对世界特殊教育发展产生了巨大影响。新世纪后,挪威在全纳教育发展方面又走在了世界前列。尤其是他们的聋教育哲学观以及融合教育形态下聋教育模式,也许代表着世界特殊教育的发展趋势。本文作者M.H.Dalbye是维特兰(Vteland)学校校长,自1978年从事聋教育,亲历了聋教育30多年的发展变化。这篇文章是作者2011年10月给中国西部SigAm双语聋教育考察团的培训讲话,介绍挪威最新的聋教育理念以及全纳教育的新模式。 相似文献
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本对挪威的选择性教育的几种方式：私立学校与家庭学校（home school）的历史与现状进行了介绍。并着重分析了家庭教学在挪威的发展情况。 相似文献
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随着中外教育交往的扩展,挪威,这个富庶的岛国越来越引起人们的关注.这不仅仅是因为其优美的峡湾风光、极富特色的雕塑和建筑,更多的是其发达的教育体系,但由于中挪两国的教育合作只是近几年的事情,大多数人对这方面的了解还不是很多.日前,《教育与职业》记者就挪威的教育理念、留学生现状等方面的问题采访了挪威驻华大使馆文化参赞博达先生. 相似文献
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<正>挪威,全称挪威王国,是一个人口小国,约有500万人口。自1998年起,挪威开始实行十年制小学和初中义务教育,中央负责高等教育,地方负责初等和中等教育。挪威大部分中小学是公立的,不收费,只有少数的私立学校收费。目前,挪威共有3000所小学和初中,61.5万名学生,6.6万名教师;430所高级中学,19.5万名学生,2.5万名教师。教师是教育生态系统的一部分,教育生态系统的发展离不开教师的发展。ICT对挪威教育产生了深刻的影响,也对教师的发展产生了 相似文献
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为实现高质量的教育,挪威政府认为,高质量的教师和教师教育改革是核心因素。为此,挪威在教师教育政策上进行了一系列的改革。
一、挪威“优质”教师教育改革的背景
近十年是挪威教育改革和重组的时代。挪威政府非常重视教师的专业发展与教师教育,提出“优质”教师教育改革的主张。为提高教师教育的质量,提升教师的教育理论水平与能力,挪威政府既投入巨大的经费,也用了很多方法进行教师教育的整合工作。 相似文献
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博士学位完成率已经成为政府、高校、导师、博士生关注的重要问题。在过去20年中,挪威博士生教育经历了快速扩张,政府持续的经费投入,要求高校提高博士学位完成率和减少完成学位时间,为此,挪威逐步采取了多种措施提升博士学位完成率。经过十几年的发展,不同学科的博士学位完成率、获得奖学金的以及依托项目进行培养的博士学位完成率均有显著或一定程度的提升。在挪威,影响博士学位完成率的因素主要包括：入学标准、学生就读身份、经济资助、师生关系和朋辈协作、学科差异、文化和社会背景以及博士生自身特征等。针对这些原因,挪威采取了完善博士生培养制度、聘请博士生为全职的学术人员、拓展博士生资助来源、改进博士生指导、实施工业博士计划和公共部门博士计划等措施,效果良好。 相似文献
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2001年,挪威大力推进基础教育改革的力度,关注中小学教育质量的提升。为实现高质量的教育,挪威政府认为,高质量的教师和教师教育改革是核心因素。为此,挪威在教师教育政策上进行了一系列的改革。 相似文献
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2012年是复旦大学-BI挪威商学院工商管理硕士学位教育项目[简称复旦-BI(挪威)MBA项目]成立的第16个年头。1995年深秋,复旦大学北欧研究中心成立,随后复旦大学与BI挪威商学院建立正式合作关系,并于1996年开始合作举办"战略变化管理"管理硕士项目。"战略变化管理", 相似文献