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黄岩 《大连教育学院学报》2010,26(2):49-50
高中数学教学目标之一是提高学生的数学思维能力。教师在教学中可通过一题多变、一题多解、多题归一等变式训练,激活学生的思维,进而提高学生的思维能力。 相似文献
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在初中数学教学中,教师通过变式教学,不是解决一个问题,而是解决一类问题.运用变式题进行教学是初中数学常用的一种教学手段,也是培养学生思维能力,提高应变能力的一种有效的方法,变式题在初中数学教学过程中发挥着重要的作用.在教学过程中,如果恰到好处地使用变式题,使教学内容变得更加丰富多彩,使学生的思路更加宽广,就会使课堂教学取得事半功倍的效果,因此课堂教学中如何应用变式题,是每位数学教师常思考的一个问题.本文通过探讨课堂常规教学四个方面,呈现如何在课堂教学中进行"一题多变"的变式训练与深入探究. 相似文献
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陈斌 《数学学习与研究(教研版)》2023,(8):62-64
“一题多解与一题多变”是数学教师所要关注的重要内容，这两种解题训练模式的构建可以突破原有解题教学的结构，帮助学生更加深入地认识数学习题的解题方法，这对其解题能力的提升与发展有着重要的意义．为了构建“一题多解与一题多变”教学课堂，教师需要对其价值进行分析研究，再从实际教学的开展出发探寻有效教学设计的方法，对初中数学“一题多解与一题多变”教学的开展方法进行探究． 相似文献
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马玉斌 《中学数学教学参考》1995,(10)
当前的数学教学中,比较注重例、习题的教育功能和发展功能。教师常常要把例、习题做各种变换,延伸成其它形式,即编拟课本变式题,用以激发学生学习的兴趣,提高例、习题的使用价值。但是如何才能使课本变式题编拟得“好”些,真正地促进教学呢?笔者认为应把握以下几个原则。 相似文献
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新的数学教学大纲要求教师树立学生发展的教育观念,改革教学方法和教学手段,激发学生学习数学的兴趣,培养学生的创新精神和实践能力,提高学生的素质,塑造学生创造性的人格。为此,在解题教学中,我们经常采用一题多变,一题多解,多题一解进行变式训练。变式练习的设置是分水平的,具有合适的梯度。 相似文献
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长沙市南区曙光学校徐经华老师,给二年级学生上了一堂较好的“发散思维训练”课。其教学过程是: 一、提出要求。教师向学生交代本节课的内容、目的,要求学生运用自己学过的知识,积极思考问题。看谁想得多、想得好、想得新。二、摆棒编题。教师先要学生各自用小棒任意摆“几个相同的几”,或“几个不同的几”,再要他们根据自己摆小棒的情况,口编式题、文字题或应用题。如,一学 相似文献
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优化数学课堂教学一例王晓兰自１９９２年９月以来，我开始学习运用上海青浦的教学经验，从中体会到，激发学生的学习兴趣，指导学生开展尝试活动，经常进行变式训练，引导学生自己编题，及时归纳总结，将所学内容纳入知识系统是优化课堂教学的必由之路。下面就二次根式的... 相似文献
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龚建国 《数理化学习(初中版)》2016,(4):6-7,12
变式教学是对学生进行数学技能和思维训练的重要方式.通过变式展示知识的发生、发展、形成过程,使学生抓住问题的本质,加深对问题的理解,变套式为新式,变模仿为创新,使学生举一反三,触类旁通,真正领悟数学的思想方法.本文就一题多解、一题多变和多题归一这三个方面,谈谈如何运用变式教学提高课堂效率. 相似文献
10.
夏良娟 《数理化学习(高中版)》2014,(10):57-58
变式教学是指教师在引导学生解答数学问题时,变更概念非本质的特征,变更问题的条件或结论;转换问题的形式或内容;创设实际应用的各种环境,使概念或本质不变的一种教学方式．变式教学对提高学生思维能力、应变能力是大有益处的．在数学复习教学中,选好一道例题,通过一题多思,一题多解,一题多讲,可以巩固学生知识,训练学生思维,开拓学生视野． 相似文献
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青浦教改经验十分丰富,其中一条有效的措施是对学生进行“变式训练”。“变式训练”能提高学生理解、探究和运用数学知识的能力。 青浦的教师把解一道数学题分解为三个基本部分:A.问题的条件,B. 解题过程,C.问题的结论。这三个基本部分中缺少两个,就叫做开放性变式题。开放性变式题有三种类型:Ayz型、xBz型及xyC型,其中x、y、z是题的未知成分。 相似文献
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变式题解题教学的开展对学生的解题能力发展有着重要的意义.在现阶段，高考的考查方式仍是学生解题，解题教学的开展是教师教学研究的重要方向.变式题解题教学的进行可以通过原题和变式题的联合展现，让学生认识到对应习题类型的通性通法，这对学生数学知识认知的加深和数学解题能力的发展非常关键.文章围绕高中数学变式题解题教学的开展做出了分析，希望可以对广大同仁的教学有所启发. 相似文献
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众所周知,在我国的传统数学教学过程中,十分注重“变式教学”,正因为运用了“变教学”,我国学生在具有良好的基础知识和熟练的基本技能方面大大超过了西方国家的学生.但是我国学生在动手能力和解决比较复杂的或结论开放的数学问题上却逊于美国学生也是不争的事实.这是为什么?反思我们传统的“变式教学”,其“变式”往往是教师在“变”,学生在“练”,即教师由一基本题或利用条件与结论互换;或用等价条件、结论置换;或隐去部分条件、结论变为开放题;或变静态问题为动态问题;或通过类比转换等方式进行“变题”,学生则是对教师给出的“变题”进… 相似文献
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秦永 《中学数学教学参考》1995,(4)
近年来,无论是高考还是中考,命题者总是要依据教材精心编拟出一批新考题,这说明教材是考题的生长点。本刊的“课本变式题库”栏目,确能对教与学提供新问题,其变式问题常读常新,具有一定的训练价值和模拟作用。所谓变式题似乎是指:数值变化题,字母赋值题,结论借用题,逆向变式题,问题引伸题。笔者期望下面的变式题组能对1995年高考起到有益作用。 相似文献
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作为高三复习课，教师应该精心设计教学，尽量使知识系统化、方法大众化、题型模型化、答题规范化、思维策略化．
从课本中的一个简单习题开始变式设计，一题多用、一题多变，由浅入深、体现梯度、形成系统，使不同程度的学生都有所发展，重在思维训练。 相似文献
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初中数学综合复习的目的是在短时间内帮助学生熟练掌握所学知识，为进一步的学习打好基础。而“变式训练”是完成这一目标的良好方法之一。所谓“变式训练”，就是有针对性地设计一组题，采用一题多解，多题一解，多图一题，一题多变，对此辨析，逆向运用等方法，对初始题目加以发展变化，从逻辑推理上演绎出几个或一类问题的解法，通过对一类问题的研究，迅速将相关知识系统化、结构化、网络化，提高解题能力。 相似文献
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指导学生编拟“变式”题是培养“发散”式思维的一种极好的方法。目前各种资料所介绍的变形方法多种多样,然而通过一题多解去发现习题的本质,进而“变式”,却是具有其他方法不可取代的好方法。下面将对一道习题进行剖析说明。已知:如图BD=CE 相似文献