共查询到20条相似文献，搜索用时 46 毫秒
1.
误区一:教师讲得清,学生就听得懂讲,是教师传授知识的主要手段,而听,则是学生获取知识的主要渠道。教师的讲是学生掌握所学知识的先决条件,但教师讲得清,学生未必 相似文献
2.
误区一:教师讲得清,学生就听得懂。讲,是教师传授知识的主要方式;听,是学生获取知识的主要渠道。教师清晰透彻且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件。然而教师讲得清,学生却未必听得懂。数学课堂上常常有教师讲得头头是道,可学生却如坠云雾的现象。出现这种现象的主要原因是教师在授课过程中只顾自己讲得津津有味,不顾来自于学生一方的反馈信息,教师与学生的思维不能同步,学生只是被动地接受,毫无思考理解的余地,最终造成听不懂、囫囵接受教学内容的结果。为了能实现教师讲得清,学生听得懂,教师必须改进教学方法,精心设计教学过… 相似文献
3.
误区之一：教师讲得清,学生就听得懂
讲,是教师传授知识的主要方式,而听,则是学生获取知识的主要渠道。教师清晰透沏且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识时先决条件,然而,教师讲得清,学生却未必听得懂,往往教师讲得头头是道,学生却如坠云雾,如果教师讲课只顾自己津津有味,不顾来自于学生一方的反馈信息,教师与学生的的思维不能同步,学生只是被动地接受,毫无思考理解的余地,这样不是听不懂, 相似文献
4.
在实施新课程过程中,广大教师在教学理念上都有了明显的改变,学生在课堂中参与的时间比以前多了,教师放手让学生主动研究的机会也增多了。然而,由于受应试教育的影响、传统课堂教学的束缚、教师个人教学习惯的干扰,经常会出现一些教学误区。误区之一:教师讲得清,学生就听得懂讲是教师传授知识的主要方法,而听则是学生获取知识的主要渠道,教师清晰透彻且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件。然而,教师讲得清,学生却未必听得懂,往往教师讲得头头是道,学生却如坠云雾。如果教师只顾自己津津乐道,不顾学生的反馈信息,教师与学生的的… 相似文献
5.
学生在学习数学过程中产生了不同的学习方法,这些方法往往和认知水平有关、与接触新概念的第一印象有关.而高中数学许多概念往往很抽象,学生认知常用的类型:朦胧接受——反复演练——形象体会,这过程就需要较深层次的情感体验.教师在处理教材时往往不注意学生的认知水平和情感投入的程度造成以下几个误区:误区1教师讲得清,学生就听得懂.讲,是教师传授知识的主要途径,而听,则是学生获取知识的主要渠道,教师清晰透彻且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件,然而,教师讲得清,学生却未必都听得懂.由于学生认知水平的参差不齐,抽象概括… 相似文献
6.
1.“教师讲得清,学生就一定听得懂”教师在吃透所授课程的重点、难点和学生应知应会的关键点的前提下,依教材内容,采取科学的教学方法,清晰透彻且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件。但教师讲得清,学生不一定都能听得懂。为收到良好的教学效果,教师必须精心设计教学过程,努力改进教学方法,把握重点,抓住关键,由浅入深、由易到难地将学生引入知识的“最近发现区”。教师要巧妙设计学生动口、动手环节,及时掌握学生所学效果,快速加工处理学生的反馈信息,以便查漏补缺。2.“教师认为简单,学生就学得容易”因年龄、阅历和知识结构不… 相似文献
7.
康栋 《华夏少年(简快作文 )》2011,(3)
传统的物理教学多以传授知识为主,教师讲得清,学生听得懂,教学就算成功.但实际上一些学生往往只是知其然,而不知其所以然,只是靠机械记忆单纯模仿,这样一来,物理是越学越糊涂,最终是事倍功半. 相似文献
8.
黎耀源 《中学物理教学参考》2000,29(3):21-22
传统的物理教学多以传授知识为主，教师能讲得清，学生听得懂。教学就算成功．但实际上一些学生往往只是知其然而不知其所以然．仅靠机械记忆去单纯模仿，缺乏应具备的各种能力．因此在初中物理教学中要特别重视对学生物理学科能力的培养，这不仅是素质教育的需要。也是当前教学改革的方向。 相似文献
9.
10.
传统物理老师数学以传授知识为主,教师能讲得清,学生听得懂,教学就算成功。但实力上一些学生往往只是知其然而不知其所以然,仅靠机械记忆去单纯模仿,缺乏应具备的各种能力。因此在初中物理教学中要特别重视对学生物理学科能力的培养,这不仅是素质教育的需要,也是当前教学改的开放。在初中物理教学中,学生的能力培养主要的四个方面;观察能力、实 相似文献
11.
学生上课听得懂，主要是由于教师在备课与上课上下足了功夫，把课讲得深入浅出、通俗易懂．学生掌握了基础知识，听懂了课，但未必就会运用知识去做题．因为“听懂”与“会做”两者既有区别又有联系．首先，从“教”的方面来说．我认为，学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在教师“以教定学”．教师在讲课时以自己的机械指令，过度牵制学生... 相似文献
12.
历史教师的教学语言是历史教师传授知识、影响学生的主要手段。教师讲得生动，可以唤起学生想象；讲得含蓄，可以活跃学生的思维；讲得有条理，可以使学生形成正确的概念，发展逻辑思维能力；讲得精辟，可以训练学生思维的深刻性。 相似文献
13.
林鸿杰 《新课程学习(社会综合)》2011,(5)
国家之间的竞争归根结底是人才的竞争,具有创新能力的高科技人才是国家发展的基础.进入21世纪,如何培养具有独立人格和创造性的人才已是国家和社会的必然需要,同时也是各个学科包括化学教学进行素质教育的最终目的.传统的应试教育总是以学生的成绩为最终目标,它主要突出教师的主体作用,只要教师讲得清,学生听得懂,成绩上得去就行;它更注重的是最终规律、结论的形成,而忽视了知识的形成和发展过程,当然也就无法真正地提高学生的创新思维和创新能力. 相似文献
14.
卫惠芳 《山西教育(综合版)》2001,(9)
在课堂教学活动中，教师应对教学目的、目标、重点、难点等教学内容把握得十分准确，同时对时间的把握也应十分严格，切忌教学的盲目性、随意性。在教学过程中，从数量上说，教师要少讲；从质量上说，教师要精讲；从内容上说，学生易懂的可以不讲。整个教学活动，教师既要注重知识的系统传授，又要注意给学生以想、说、练的机会。要优化教学方式，笔者认为应当克服以下几个传统的教学“误区”：重内容的讲解，轻教材的运用。在“应试教育”的影响下，有不少教师将教材当成学生的习题集，致使学生不会阅读。在教学中，不应仅仅满足学生听得懂… 相似文献
15.
实验教学是物理教学的基础,在传统教学中实验教学存在很多误区。主要是教师讲得过多、做得过多,学生很少动手。实验中教师统得过紧,阻断了学生发现知识的途径。新课程理念下物理实验应改变教师做,学生看的教学模式,实验过程中教师应放开手、把好度,使学生成为实验的主体。 相似文献
16.
物理教师经常能听到学生反映:“课听得懂,题不会做.”这种现象确实影响着物理教学质量的提高.本文试图从“教”和“学”两个方面探讨这个问题形成的原因.1 从“教”的方面分析从“教”的方面来说,课听得懂,主要是由于教师下了功夫,把课讲得深入浅出,通俗易懂.教师重视基本概念和规律的教学,想方设法要把基本知识教好.教师明白,如果学生掌握不好基本知识,就谈不上运用知识去做题.但是,学生听懂了课,未必会做题.两者既有区别又有联系. 相似文献
17.
潘爱琴 《新课程导学(上)》2014,(19)
正小学生学习英语是从课堂中的"听"开始的,只有听得清、听得懂,才能说得好、说得准。因此,人类的本能——聆听不仅是学生用英语进行交际的主要技能之一,还是其中重要的学习手段。在追求高效教学的今天,提高小学英语课堂中聆听的有效性显得非常重要。所谓"有效",从狭义上讲,是指通过教师的教学后,学生学到了知识或学得很好。从广义上说,是指学生获得的进步或发展。联系到英语课堂中的有效聆听,它能从某一方面促进学生更好地学习,并使得学习轻松、高效,同时形 相似文献
18.
马贵庭 《中国科教创新导刊》2011,(12):141-141
实验教学是物理教学的基础,在传统教学中实验教学存在很多误区。主要是老师讲得过多、做得过多,学生很少动手。实验中老师统得过紧,阻断了学生发现知识的途径。新课程理念下物理实验应改变教师做,学生看的教学模式,实验过程中教师应放开手,并把好度,使学生成为实验的主体。 相似文献
19.
李智源 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(3)
误区之一：认为老师教过的内容，学生就应该掌握；老师教得越多，学生就应该掌握得越多。在这种思想指导下，教师上课满堂灌，只追求多讲知识点，多讲教师心目中好的练习题，怕浪费课堂时间，不留给学生自己动手、动脑思考问题的时间。更有甚者，老师不惜牺牲自己的休息时间，去挤占学生的自习和休息，力图多讲些内容，让学生多掌握些知识，认为这样，学生的学习成绩就会提高了。这种做法实际上是突出了教师本位，忽视了学生的主体发挥，使学生处于一种被动学习的环境中，而实际上，知识的掌握需要一个接受———整理———思考———运用的… 相似文献
20.
从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。以往常常上课听得懂，下课不会做；老师感觉分析得很透彻的了，学生还是不明白，茫然不知所措。产生这些问题有多方面的原因，其中很重要的原因是教师在教学过程中对要讲的问题没有精心设计。通过多年的教学经验，我认为要想将所讲内容给学生阐述清楚，必须在以下几方面多下一些功夫。 相似文献