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游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,幼儿园以游戏为基本活动,因此,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要.教师指导游戏需要介入到幼儿的游戏当中去,介入的目的是引导幼儿继续游戏,促进幼儿游戏向高一级水平发展,从而提高游戏质量,促进幼儿社会性发展.那么教师如何介入幼儿游戏?以伺种方式、方法介入?介入到什么程度?就是很值得研究与探讨的问题. 相似文献
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游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,幼儿园以游戏为基本活动,因此,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去,介入的目的是引导幼儿继续游戏,促进幼儿游戏向高一级水平发展,从而提高游戏质量,促进幼儿社会性发展。那么教师如何介入幼儿游戏,以何种方式、方法介入,介入到什么程度,就是很值得研究与探讨的问题,我认为:一、观察是适时介入游戏的前提实施教育,观察先行。教师只有在充分观察的基础上,才能对游戏进行情况作出正确的判断,有的放矢地引导,帮助幼儿获得发展,并使其游戏得以延伸。只有通… 相似文献
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陈秀梅 《教育前沿(综合版)》2013,(4)
幼儿园游戏是幼儿园教育的重要组成和基本的活动形式。因此,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去,介入的目的是引导幼儿继续游戏,教师过多限制或放弃指导,都不利于幼儿个性健康良好的发展。本文分析了教师介入幼儿游戏所存在的问题,教师介入幼儿游戏时机的类型,教师介入幼儿游戏的指导策略等几个方面,结合案例进行了具体的阐述,希望对同方向研究的老师有所帮助。 相似文献
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<正>区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异,满足幼儿个体发展的需要,培养幼儿的主动探索精神,发展幼儿能力的一种教学形式。教师对区域游戏的指导是幼儿能否在区域活动中得到较好发展的关键,而和孩子们一起玩游戏,成为他们游戏的伙伴,则是教师指导区域游戏的较好方法,因为教师只有参与到游戏中,才能真正了解:现在幼儿需要什么?班级游戏是否合理?什么时候介入游戏最适宜?如何使得 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(8)
游戏是符合幼儿心理特点,基于幼儿内在需要,自发自主的活动。通过对自主游戏中教师介入游戏的价值取向进行分析,帮助青年教师掌握在自主游戏的指导中,何时介入,如何介入。事实上,观察是教师介入幼儿游戏指导的前提条件,只有通过缜密的观察和详细的分析,有针对性地采取适宜的介入方法,才能真正了解幼儿内心的需要。 相似文献
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幼儿语言游戏需要教师组织指导。教师应积极创设语言游戏环境,观察、倾听和分析幼儿现有语言水平,与幼儿沟通,鼓励幼儿敢于表达、正确表达,有效指导和随机介入幼儿语言游戏,从而促进幼儿语言能力发展。 相似文献
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区域活动是一种重要的幼儿自主活动形式,体现了幼儿身心发展特点,可满足幼儿活动和游戏的需要,实现"玩中学、做中学"。教师作为引导者,应介入到幼儿的游戏当中,这种"介入"体现在材料的准备、细心的观察、有效指导和回归教学的最终目的方面,目的是促进幼儿能力向高一级水平发展,促进幼儿全面发展。教师在做上教,幼儿在做上学,教师怎样教,幼儿就怎样学,在区域活动中怎样做到教学做合一,就是一个很值得研究与探讨的问题。 相似文献
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《幼儿园工作规程》中指出:"游戏是幼儿的基本活动。"游戏是学前儿童身心发展的需要,对学前儿童的全面发展具有重要的价值,其中教师对幼儿游戏的适当介入能够促进游戏功能的发挥。浅析教师介入幼儿游戏的重要性,阐述影响教师介入游戏的时机、频率、情境、效果等因素,提出平行式介入、垂直式介入和交叉式介入三种方式,旨在提高教师介入游戏的质量和有效性,以便更有利地发挥幼儿游戏的功能。 相似文献
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爱游戏是幼儿的天性,幼儿在游戏中不仅获得了快乐,也得到了身心发展。教师如何正确把握介入游戏的时机？笔者认为,在幼儿进行游戏时,教师既不能过多干涉,严重影响幼儿的自由、自主游戏,也不能完全放手不管,放任自流。教师只有适时介入,才能更好地提高幼儿游戏的有效性。 相似文献
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许静纯 《山西教育(综合版)》2022,(9):40-41
<正>《3—6岁儿童学习与发展指南》解读中提出：“尽管没有成人的介入,幼儿也能在游戏中自我发展,但是有没有成人的介入和指导,幼儿的发展还是有区别的。”教师支持者和推动者的角色,正是教师专业性的重要体现。教师应如何追随与支持幼儿的游戏行为呢？在对幼儿进行细致观察的基础上,可按游戏开展的前、中、后三个阶段为幼儿提供适宜的游戏支持。游戏前的支持,是教师为幼儿提供适宜的游戏环境,引导幼儿制订游戏规则和讨论游戏玩法的过程; 相似文献
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<正>游戏是幼儿活动的基本形式之一,是促进幼儿全面发展的重要手段。维果茨基曾说:"没有教育的作用,游戏就不会产生。为了使孩子掌握游戏的方式,成年人的干预是不必要的,必须在一定的年龄阶段上教幼儿学习怎样做游戏。"幼儿游戏的实践表明,教师介入指导游戏可以提高游戏质量和游戏水平,充分发挥游戏的教育价值,促进幼儿多方面发展。一、幼儿园游戏指导的重要性游戏是为顺应幼儿身心发展的需要而产生的,具有很大 相似文献
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《幼儿园工作规程》中指出：游戏是幼儿园的基本活动,幼儿教育就是让幼儿在“玩”中得到发展。尤其是小班幼儿,他们的思维是具体直观的,获得的知识主要来源于他们自己的亲身体验和动手操作。结构游戏正是由于符合幼儿的动手操作需要,所以成为幼儿十分喜爱的活动之一。虽然,在幼儿园的各类游戏中,结构游戏占有一定的地位,幼儿几乎天天玩积木、插塑等,但这并不等于他们会玩、玩好,这就需要教师的指导。那么,如何指导小班幼儿的结构游戏呢？ 相似文献
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《考试周刊》2019,(18)
在幼儿园,幼儿的游戏行为并非是完全自发的,与自然状态下的幼儿游戏相比,教育背景下的幼儿游戏中教师的有效介入会极大提升游戏在幼儿成长中发挥的作用,有效地引导能够拓展幼儿进步发展的空间,在比较轻松的游戏氛围中突破自我固有水平。教师介入幼儿游戏并非随机行为,而是包含了教师对幼儿需要的判断、对幼儿成长空间可拓展性的界定等因素,教师介入的有效性主要取决于介入幼儿游戏的时机及策略。本文在肯定教师对幼儿游戏的积极作用的基础上,根据不同情境对教师介入幼儿游戏的时机进行分类分析,探求教师选择合适介入时机的重要性,并根据幼儿游戏、行为和思维特点对教师介入幼儿游戏的方式方法进行探究,力图更大限度发挥教师平衡游戏需要和教育目标的作用,促进幼儿游戏的价值升值。 相似文献
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表演游戏深受幼儿喜爱,是促进幼儿发展的有效媒介,但并不是简单地让幼儿“玩一玩”就可实现,其开展需要教师的有效设计与指导。如何有效地设计与指导？教师们都有自己的经验与思考。本刊特组织相关文章,希望可供大家参考、借鉴。 相似文献
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目前,幼儿游戏中教师能否通过观察进行有效指导,仍是其专业发展的主要瓶颈之一。以幼儿游戏案例中教师的观察与指导行为为例,针对幼儿游戏观察前无目的、过程中观而不察、观察后无效指导等主要问题,教师可从读懂幼儿的行为观察、选准适宜的观察方法、解决幼儿游戏观察与指导等瓶颈入手,提出指导建议,进而转变儿童观、游戏观和课程观,逐步实现“最大程度的放手、最小程度的介入”,促进幼儿在游戏活动中快乐学习、健康成长。 相似文献
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建构游戏是幼儿园区域游戏中非常典型的创造性游戏,能为幼儿想象力、创造力和动手能力的发展提供巨大的空间。教师作为游戏的参与者、合作者和引导者,适时、有效的介入有利于规避幼儿在游戏中的行为误区,实现建构游戏的教育价值。但在实践中,存在介入指导时机不准、介入指导程度不当、介入指导方式欠佳等现实偏离。基于此,教师应该做到以下几点：通过提升专业能力,准确把握介入时机;明确角色定位,培养积极介入态度;观察游戏进展,选择适宜介入方法等有效介入建构游戏,创设支持幼儿游戏的环境,解读其游戏行为及提供指导,推动幼儿游戏的发展,提升教师的建构游戏指导素养,从而实现理性回归。 相似文献