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《纲要》在组织与实施中明确提出:"尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功",它为我们的教育教学研究指明了方向.我们都知道幼儿的发展是有差异的,每个幼儿发展的速度、兴趣爱好、学习方式、个性特征犹如他们的面貌没有完全相同的一样,他们有的适应能力快,有的接受能力强,有的善于表达,有的安静内向……,可见,不同的幼儿有着各自不同的个性差异. 相似文献
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韩莹莹 《新课程学习(社会综合)》2011,(9)
如何实现“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”这样的教育理念,教师和家长一定要在全面和深入了解幼儿的基础上共构有效的教育策略,使每一个幼儿都能在原有的水平上获得最大限度的发展,而有效的教育策略是在教师与家长不断的相互作用中,教师与家长的交流与共构中产生的。 相似文献
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《纲要》明确指出:"要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往;耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受,支持鼓励他们大胆探索与表达;尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,努力使每个幼儿都能获得满足与成功。"这就要求我们老师要用正确的赏识观去欣赏、引导、评价幼儿,让幼儿有个积极向上、 相似文献
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<幼儿园教育指导纲要>提出"注重个体差异,因人施教,引导幼儿个性健康发展"的原则,要求教师关注、尊重、了解幼儿性格特点、学习方式、发展水平、能力经验等方面的差异,教爱并举,对幼儿给予充分的人文关怀,使每个儿童都能在活动中得到锻炼和有所收获,并能够在原有的基础上得到最大限度的发展. 相似文献
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车慧 《新课程学习(社会综合)》2011,(3)
<纲要>明确指出"要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往;耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受,支持鼓励他们大胆探索与表达;尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,努力使每个幼儿都能获得满足与成功."教育家陈鹤琴先生说过:"随便什么事,你要小孩子怎么做,做什么样的人,学什么样的事,求什么样的知识,研究什么样的问题,你要有一个法宝,什么法宝呢?就是鼓励"."积极的诱导胜于消极的命令."这也是他提出的一条重要的教学原则. 相似文献
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随着教育改革轰轰烈烈的展开,以往整齐划一、用统一标尺来度量不同个性学生差异的教育开始受到人们广泛的批评,素质教育、张扬个性、多元化发展和创新能力成为教育改革的目标和焦点.个性化教育的思想和理念逐渐形成并逐步发展,并渗透在不同阶段的教育之中,幼儿教育也不例外.新《纲要》指出:“教师要尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”.这一理念要求幼儿园教育要为幼儿创设一个丰富多样、多功能、多层次的具有选择自由度的环境,让每个幼儿都能得到符合自身特点发展的空间和机会,在原有水平上得到富有个性的发展.本文从幼儿园的课程建设、教师的教育方法、家长的鼓励方式等方面就幼儿园如何实施个性化教育进行了简要的阐述. 相似文献
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一、尊重幼儿个体差异,分层练习,人人操作1．不同的材料,不同的要求,分层练习。《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”幼儿的能力差异是客观存在的,是不以教师的意志为转移的,这在数学活动中表现得尤为突出。 相似文献
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《纲要》指出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习等方面的个体差异。因材施教,努力使每个幼儿都能获得满足与成功。”依据《纲要》精神,从幼儿的生理、心理、年龄特点以及本园的实际出发,我园从2004年开始尝试在各个年龄班创建“幼儿成长档案”。幼儿成长档案是幼儿成长过程的记录,其目的在于通过幼儿作品及相关资料的有意收集,反映幼儿的兴趣、态度以及在特定领域中的努力、进步与成就。它把目光聚焦于幼儿发展过程中的特点与成就,而不是从消极的观念出发去发现幼儿的问题、失败与缺点。一、创建幼儿成长档案的原则幼儿成长档案不是… 相似文献
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新《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。幼儿的能力差异是客观存在的,尊重差异,就要满足不同孩子的不同需要。本文从实践层面综述了在帮助个别幼儿适应集体生活时,因人而异所采用的中心延续、依赖转移、投其所好、放低要求等几个有效的教育方法。 相似文献
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周玲玲 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2009,31(5):155-157
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”，如何尊重差异因人施教，我国古代教育家孔子给我们做出了很好的示范。本文重点阐述孔子“因材施教”教育原则的内涵及对当前学前教育的启示。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
由于遗传、环境影响和生活经验各不相同,每个孩子都有其独特的个性特征和行为习惯,个体间存在很大差异。要想真正实现因人施教,教育者必须全面、客观、深入地了解被教育对象,尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,采取不同的措施进行教育,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。而教育家陈鹤琴先生曾指出:"幼稚教育是一件复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼稚园一方面可以单独胜任的,必定要两方面结合方能取得充分的功效。" 相似文献
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全国教育科学"十五"规划教育部重点课题"学习潜能开发研究"课题组 《上海教育科研》2004,(Z1):32-42
设计学会学习教学模式应遵循的原则
1.主体性发展原则
贯彻这一原则,首先要破除"应试教育"的思想,树立主体教育思想,确立学生的主体地位.即相信每个学生都是特殊个体,需要充分尊重和关怀;相信每个学生都能学习,不存在绝对意义上的差生,给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会.其次,在教学目标的设计上,要体现学生主体性发展原则的内容. 相似文献
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黄勇 《成都教育学院学报》2001,15(10):20-20,22
素质教育是全面提高学生素质的教育,是面向全体学生的教育,使每个学生都能获得学习上的成功,从而使每个学生都能健康成长的教育.而实施素质教育,作为教师来说必须从传统的教学方式中摆脱出来,探索运用新的教学方式,才能完成素质教育的使命. 相似文献
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在初中数学教学中我们发现每个学生在原有基础、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习兴趣、学习方法等方面都有很大的差异性,而这些差异直接影响着学生的数学学习。为了使每个学生都能在原有基础上有所进步和发展,笔者在数学教学中尝试采用分层教学的方法,对不同层次的学生提出不同的要求,采用不同的教学方法,给予不同的指导和帮助,使每个学生都能有所提高,促进学生全面成长。 相似文献
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一、充分地关注和了解幼儿的情况、特点
在集体教学中最大限度地关注幼儿个体的需要,给幼儿提供适合其个性发展的机会。首先在备课环节不仅要备教材而且要备幼儿,深入了解每个幼儿的智能特点、兴趣爱好、知识经验和学习方式等,针对不同的需要提供不同的帮助,在学习方法、速度和成果方面应有不同的要求和期望,使每位幼儿都能在原有的基础上获得不同程度的提高。不要以统一的标准要求每个幼儿,教师的指导既要做到面向全体幼儿,又要做到指导的个体化。①分析幼儿对此教学内容的已有经验和不同的知识水平。 相似文献