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该文概述了关于思维技巧的概念,以及形成思维障碍的因素。从美术学科的特点出发,论证了美术是培养学生思维技巧的最有效的学科。并将美术教育与建构主义理论结合来提升学生的思维技巧。 相似文献
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学科中心的教学内容抉择,由于过分强调单科知识体系,忽视学科间的链条作用,容易产生学科之间知识分离的本体困境、主客体割裂的认知困境及知识与生活脱节的功能困境。学科联动通过关系性思维,重构学科知识的三维关系,形成了对学科中心教学内容界限的认识论超越,可以分两步走：首先,在认识论上从实体性思维转向关系性思维;其次,在关系思维指导下明确学科联动的实现路径,即课程主题选择与确定、教学活动方式优化提升以及教学评价框架建构。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(23)
思想政治课程强调学科核心素养与典型情境、学科任务、学科思维之间的关系,在新一轮课程改革背景下,精准把握三者之间关系,促使课堂教学从关注教转向关注学,从正确轨道走向纵深发展。本文结合思想政治学科性质,分析典型情境、学科任务、学科思维之间的关系,以典型情境为载体,以学科任务为指引,以学科思维为依托,助力高中生学科核心素养培育,推动立德树人根本任务落实。 相似文献
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一、地理学科综合思维评价的理论基础
1.地理学科综合思维的内涵和表现
综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力.人类生存的地理环境是一个综合体,在不同时空组合条件下,地理要素的相互作用综合决定着地理环境的形成和发展.综合思维包括要求、时空、地方综合三方面,"综合思维"素养有助于学生从整体的角度,全面、系... 相似文献
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李云峰 《中学历史教学参考》1997,(7)
思维简化与历史学科能力的培养李云峰思维简化是思维品质、思维过程优化的体现，是思维能力的高级表现形式，也是一种思维方法。从理论上讲，任何高度抽象化、复杂化、深刻化而难于理解的思维过程均可以通过概括、分析、总结等思维活动转化或演绎成深入浅出、通俗易懂、显... 相似文献
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综合概说从近几年高考试题看 :文科综合能力测试突出考查考生以社会热点、焦点问题为载体 ,以课本知识点为基础的思维品质。在试题表述中将运用考生熟悉的语言和方式 ,设计不同深度和思维层次的试题 ,体现出“入门易深入难”的命题思想 ,试题的特点是新情境、热问题、重综合、浅知识、重能力。文科综合能力测试强调从地缘、事实、意识三方面全面分析社会现象的内部关系 ,在分析、归纳和综合时强调横向和纵向联系 ,不仅要求学生具有解决问题的速度和灵活程度 ,同时思维要符合严密的逻辑性 ,而且要逐步提高思维的抽象程度和思维活动的广度、难… 相似文献
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王耀华 《首都师范大学学报(社会科学版)》1999,(5)
思维是智力的核心,思维品质体现了每个个体思维的水平和智力的差异。因此在智力的培养上,往往要抓住学生的思维品质这个突破口。本文试从地理学科的特点出发,探究“地与理”、“人与地”、“文与图”、“知与行”和学生思维品质培养的关系,以求找到学生思维品质培养的突破口,提高学生的地理思维水平 相似文献
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田运 《湖南城市学院学报》1994,(3)
思维训练必须本依思维科学原理，遵循思维规律，在教育工作中，要克服传统教育模式对思维训练的忽视，明确学科思垠训练的目的，提高学生的思维能力，培养良好的思维品质．找到具体的可供操作的思维程序与手段、形式等。这正是思维科学走向应用，教育改革寻求突破的一个关键之点。 相似文献
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赵秀芬 《鞍山师范学院学报》1997,(2)
数学教学应注意培养和训练学生正确的思维方法、良好的思维习惯、广阔的思维创造力.从思维品质的特点出发,前文已经从:一、激发兴趣,启动思维;二、观察联想,灵活思维;三、探索猜想,挖掘思维等三个方面进行了较为详尽的讨论.下面笔者将从另几个方面继续进行阐述论证. 相似文献
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事物的本质属性是由该事物的基本构成要素及其结构方式决定的。语文的基本构成要素是言语、思维和知识。言语及其听读说写的反应方式，思维及其领会、运用、分析、综合、评价的结构形式，知识及其文字、语言、材料、主题、结构、文体的有机体系，决定了语文学科的基本性质：言语性、思维性和知识性。从现代语文教育的需要和发展趋势来看，主体性、实用性、社会性应该是我们坚持的语文教育观。 相似文献
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信息技术与学科整合 总被引：2，自引：0，他引：2
马俊田 《中国教育技术装备》2011,(2)
21世纪,人类面临从工业时代向信息时代的急遽转变,知识传播的速度和容量都在以几何数字递增.以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递,而是融入声音、图片、影像等多种媒体,知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命. 相似文献
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不论是从初高中物理新课标的理念落实出发，或是从教学实施和诊断选拔的角度考虑，都需要探索具有可操作性的核心素养水平评价的策略.本文以科学思维为例，从过程评价、纸笔评价、试题效度、命题策略四个方面，对已有的相关研究进行综述，以期为科学思维评价的研究和实践提供启示与借鉴. 相似文献
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《阿坝师范高等专科学校学报》2022,(3):87-92
思维品质是英语学科核心素养的重要组成要素,思维品质的提升是英语学科的课程目标之一。本文从思维可视化的实现方式入手,参考高中英语课标(2017版)对思维品质的定义,分别从逻辑思维、批判思维和创造性思维三方面探讨了思维品质的发展路径。本文以2018年的高考英语写作为例,探讨了推动学生思维品质发展的教学策略,即运用思维导图,推动思维的逻辑性发展;采用有声思维法,培养学生的批判思维;设置问题链,发展学生的创造性思维。 相似文献
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一、问题设计策略策略一:问题要有思维含量设计的问题应依据教学内容与目标、学生的认知结构来进行,问题的密度、梯度、难易适度,让学生有所思有所得。问题要有一定的思维负荷,具有生成思维的驱动力。如从问题探究中能归纳地理特征、地理差异、地理规律等理性知识,建立地理要素 相似文献
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陈小峰 《新课程导学(上)》2014,(26):16
正未来社会需要复合型、创新型人才,这就要求我们教师让学生掌握多学科知识,提高综合运用知识的本领。我们通过在物理学科中渗透各学科知识,让学生学会综合运用知识解决问题,培养学生跨学科使用知识的能力。在物理学科中渗透各个学科的知识,有以下几个作用:一是可以培养学生思维的宽度和深度,更好地让学生的思维发散。二是可以培养学生科学的世界观,使他们知道学科之间是相通的,使学生养成严谨的科学态度。一、物理学科与语文学科的渗透 相似文献
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高中生物学教学中学科思维能力的培养 总被引：2，自引：0，他引：2
生物学科最重要的教学目标之一在于培养学生的生物学思维能力和一般思维能力。生物学的每一个知识点背后都至少滋长凝聚着一个思维点 ,每一个发现 ,每一条定律和原理都是从概念到理论的思维线 ,学科的整体理论结构则是由思维点、思维线相互联系所构成的思维网络。高中生物学教学在培养学生记忆理解生物学知识的同时 ,更应该注意帮助学生逐步训练出善于思考、充满智慧火花的头脑。从生物学思维的特殊性及思维品质训练的可行性出发 ,通过生物学教学实践来提高学生的思维品质进而提高学生的思维能力是完全可行的 ,笔者从教学实践中总结出以下四… 相似文献
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《中国远程教育(综合版)》1995,(1)
学科思维训练方法１．思维训练的目标和重点要依据各学科教育的目标和重点确定。在各学科教材中，每个单元、每个章节、每一课的教学目标和学习重点需用哪种思维形式、思维方法，可以训练哪种思维心理、思维品质、思维能力，就应确定它为本单元、本章节、本课的思维训练目... 相似文献
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高中历史学科关键能力是学科核心素养的重要构成部分。教师在日常教学中,应采用历史学科思维导图这一可视化思维工具,多角度、多样化、多领域地从必备知识和关键能力两大系统入手培养高中生的历史关键能力,践行培养"学生全面而有个性的发展"[1]目标。 相似文献