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本刊讯(9月28日,我省中小学骨干教师第二批省级培训在江 西教育学院结束。来自全省16个学科共731名骨干教师,经过一年的培训,将以新的姿态回到学校教书育人。省教育厅于2001年启动了全省初中、小学骨干教师的省级培训工作,江西教育学院被列为中学骨干教师省级培训的主要基地,共承担了初中14个学科、小学美术、高中计算机共16个学科731位骨干教师的培训任务。江西教育学院曾于1999年至2001年完成了全省高中12个学科1901名骨干教师的培训工作。在骨干教师培训中,我省按照基础教育改革与发展的需要,采用灵活… 相似文献
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正为了全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》精神,促进西藏高中骨干教师综合能力和专业素养的提升,推动西藏基础教育实现跨越式发展,根据《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》和实施"中小学教师国家级培训计划"的要求,中国教育学会和西藏自治区教育厅联合于2013年8月3~8日在拉萨市举办了西藏高中语文、数学、物理、化学四门学科共计200名骨干教师为期一周的培训.参加高中数学学科培训的骨干教师共有50位,他们来自拉 相似文献
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针对教师培训中存在的偏重理论学习、脱离教学实际、培训方式单一等问题,宁夏高等学校师资培训中心在自治区级中小学骨干教师学科培训中,采取了“做中学”的培训方式,增强了教师培训的实践性、有效性,取得了显著效果。此文以自治区级中学数学骨干教师的学科培训为例,简述我们实施“做中学”的培训方式。 相似文献
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为了全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010---2020年）》精神,促进西藏高中骨干教师综合能力和专业素养的提升,推动西藏基础教育实现跨越式发展,根据《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》和实施“中小学教师国家级培训计划”的要求,中国教育学会和西藏自治区教育厅联合于2013年8月3～8日在拉萨市举办了西藏高中语文、数学、物理、化学四门学科共计200名骨干教师为期一周的培训． 相似文献
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浦东新区教育学院从1998年9月开始启动新区第三期中青年骨干教师培训班(又称“明天工程”),其目的是让中青年骨干教师获得成功,尽快成才,以推动浦东新区素质教育的实施。我们培训的方法是:一、拓展学员视野,提高理论素养这批骨干教师中既有高中教师,也有小学、幼儿园教师,既有高级教师,也有一级教师;既有文科教师,也有理科教师。由于他们的学历不同、学科不同、执教对象不同,造成了培训讲座开设的困难。于是我们打破了学科、任教年级等限 相似文献
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范瑞华 《教学月刊(小学版)》2011,(Z2):4-6
<正>小学技术教育师资主要指劳动技术学科教师、信息技术学科教师、综合实践活动课程教师等。其培训形式与其他学科教师培训形式相似,如:区域培训、校本培训、个体研修、以培养骨干教师为指向的师资培训、以提高学历为指向的师资培训等。本研究主要涉及小学技术教育师资的校本培训、区域培训、以培养骨干教师为指向的师资培训等的实施策略。一、校本培训:课程建设-学生体验-教师指导-营造氛围 相似文献
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中小学骨干教师培训是“十五”期间中小学教师继续教育培训的重要内容。国家和省于2000年相继启动了此项工程。培训院校能否将培训指导思想、目标内容落到实处,是骨干教师培训达到预期目标的关键。本文以实施省级小学骨干教师前两个 相似文献
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主要介绍了教育部2008年甘肃省中小学骨干教师国家级培训英语学科在外语教师培训模式创新方面所做的探索,期冀对今后西部乃至全国其他地区开展外语教师培训提供借鉴和启示。 相似文献
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教师需要什么样的培训方法——对2004年京郊骨干教师培训的反思 总被引：1，自引：0，他引：1
李晶 《北京教育(高教版)》2005,(4):22-23
“绿色耕耘———京郊骨干教师培训与发展行动计划”旨在通过培训促进教师专业发展,从而带动农村学校整体教育水平提高,促进北京教育均衡发展。该计划中政府投入教师培训和通过提高教师素质缩小城乡学校教育质量差别的思路为全国教师培训提供了借鉴。计划的重要内容是从2004年至2006年,为远郊十个区县的每所中小学校每个学科培训1名骨干教师,每位骨干教师培训480学时。并以他们为“种子”使新课程、新知识、新技术和高尚的师德在京郊乡以下学校生根、发芽、开花,5年结出丰硕的素质教育之果。到2005年1月,第一阶段培训已经结束。收获之余,反… 相似文献
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广东省中小学教师刘军工作室成立一年多,通过构建工作室教师成员学习共同体、省级骨干教师跟岗培训、名师专题讲座、教育科研、优秀课例展示、工作室送课到山区、工作室学科网站资源库建设、工作室学科教研QQ群等一系列教学教研活动,充分发挥名师引领和辐射作用,引领区域内学科教研教学活动,有效促进了区域内教师专业共同发展,为区域内教师专业成长、骨干教师成长做出了积极贡献。 相似文献
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骨干教师培训模式研究 总被引：1，自引：0，他引：1
跨入新世纪 ,全国各地都十分重视教师资源开发 ,纷纷推出“名师工程”、“骨干教师培训工程”。学校不能没有骨干教师 ,骨干教师是学校教育教学的中坚力量 ,是改革的带头人。纵观各地的骨干教师培训 ,并无统一模式 ,有重技能训练的 ,有重素质培养的 ,有重潜能开发的。从发展趋势看 ,骨干教师培训应从训练走向开发与发展。本文结合福建省石狮市两年来骨干教师培训工作的实践 ,谈谈如何走出一条让教师主动持续发展之路的认识和做法。何谓骨干教师 ,以往有依次三种不同的认识 :学科教师中最突出的 ;课堂教学艺术表演的能手 ;学科知识诠释的权威… 相似文献
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突出骨干教师培训工作是当前中小学教师继续教育的重要课题。之所以要把骨干教师培训放在“突出”的位置上,是因为骨干教师的数量与质量,年龄区段与学科结构状况,关系着整个教师队伍的建设水平,关系着教育教学质量的稳步提高,关系着教学改革的深入发展。可以说,突出抓好骨干教师的培训工作是促进国民经济腾飞与教育事业发展的一项战略措施。实践证明,骨干教师的成长是有其自身规律的,分析骨干教师的成长过程,认识并掌握骨干教师的成长规律,对“突出”抓好新的骨干教师培训是十分重要的。纵观目前的骨干教师队伍,其中绝大多数教师是没有参加过系统培训而自然成长起来的。他们在教育教学岗位上,通过几年、十几年、甚至几十年的学习、实践、提高,再学习、 相似文献
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厦门市教育科学研究院培训部 《福建基础教育研究》2009,(2):16-18
2008年,厦门市教育科学研究院培训部完成市级骨干教师培训1000人,完成新教师培训900人,完成高中新课程培训9000多人次,选送两批计115名骨干教师参加市级学科带头人培训,选送两批计62名市级以上学科带头人参加专家型教师培训,有200名教师完成英特尔未来教育培训,举办了厦门市第十六期中学校长任职资格培训班,有62名校长参加厦门市第二期中学校长“校园安全”培训班,有329名中小学校长参加中国教育干部网的远程提高培训。 相似文献
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金钊 《北京教育学院学报》2013,27(3):9-15
研修主题的确立及其围绕主题设计的模块化课程,在很大程度上决定着骨干教师培训的成效。笔者以政治学科(涵盖小学品德与生活/社会、初中思想品德及高中思想政治)市级骨干教师培训为例,从主题在学科教学中的价值、主题对教师的适切性、主题的可操作性、主题的可持续性、主题与主干课程的吻合度及课程资源的开发等多个维度,对2008年以来骨干教师工作室的培训主题及其主干课程进行系统梳理与分析点评,为骨干教师培训的课程开发提供借鉴与参考,从而保证骨干教师工作室的持续良性运转。 相似文献