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这一组升格作文的启示是：打腹稿时,思维要发散——发散后要聚合——聚合后再聚合——再聚合后再发散；而后才能一挥而就。“升格前”作文,作者思维还处在发散阶段——“要写颦儿”,第一自然段中有一“真”字,便随即又来一“美”字——什么都想写,自然就不会出好文章。“升格后”作文,作者思维开始聚合——舍弃了“升格前”作文中的“美”字,只留下“真”字；但是作者在“真”字上,思维活动仅仅停留在发散阶段,用排比段(深入不下去时采用的办法)罗列“真”的方方面面及其事例,作者思维品质中的深刻性还未发挥出来,自然就只能写出“一般化”的文章。“再升格”作文,作者思维实现了再度聚合,只从“情”的角度写“真”,所以在列举了“情真”的事例后,深入分析其“真情”的共同思想基础——“不说‘混帐话’……超越名利”——不仅再现了作者思维品质的深刻性,也在思维再发散中凸显了思维品质的现实针对性。但是,作者对颦儿“你从此可都改了罢”一语的分析,未能表现思维品质的辩证性,应将“如果说宝钗给宝玉送来的是药,是治愈身体创伤的药；那么黛玉送来的则是治愈心灵创伤的药,是真心、真情”,修改为“这是为着实现“质本洁来还洁去”的理想,劝慰宝玉暂作妥协,决不是向“混帐事”投降。“再升格”后的好文章中还能挑出毛病来,可见“升格”无止境。 相似文献
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作者先后写了三稿,现在刊出的是后两稿。限于篇幅,第一稿不能刊出——它只蜻蜒点水地提到众多“为文、处事、做人以及观赏自然、认识社会”的“入乎其内”、“出乎其外”的现象,什么问题也未回答。后来在指导老师的启发下,重点回答“雷锋精神过时了吗”的问题,这样就有了基本出彩的第二稿《雷锋精神过时了吗》(“升格前”作文)。“升格前”作文是出彩作文——荐评者已述。第三稿(“升格后”作文)就更出彩了——荐评者已述。但是,它还有不足之处:“出乎其外”论述“高致”时,只有“中”的事例,没有“外”的事例——升格无止境。 相似文献
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变格前后作文题中都有“说开去”——这是作文的“雷区”。但是,作者规避了“散乱”的风险,各自都有明确的中心。作者处理“说开去”的成功做法是:所议,先聚合;所据,才发散。两文都请“诸葛亮”引出不同话题,其变格的做法是:从“诸葛亮出山”一事的众多属性中选择同话题相符的属性,再联想到同“此属性”类似的事例。如果将变格前后的作文,作为2006年高考湖北卷的应考作文,它们能深刻地把握作文题的命意。 相似文献
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裘樟鑫 《中国小学语文教学论坛》1992,(3)
作文构思的过程,往往是发散(扩散)思维和收束(聚合)思维反复提炼的过程。发散思维在议论文中主要是多角度思维。多角度思维从思维的方向性来说,主要是横向、纵向、正向、逆向思维。因此,“四向”思维构思法,在议论文的构思中占有重要的地位。下面试以1991年全国高考议论文考试题为例,谈谈“四向”思维构思法。先把试题抄录于下。某班开辩论会,一方的观点是“近墨者黑”,一方 相似文献