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<正> 培养学生练琴的正确思维能力 一个优秀的手风琴教师在他教学的设想中常常是有计划、有系统并运用严密科学的教学方法来进行的。要让学生有成效,就必须按计划完成每个阶段、每个环节所要完成的学习内容。让学生用脑子练琴,用心练琴,而不是让学生每次练上几小时,几百遍,因为他不仅自己董得而且更深信学生也会懂得:一个人的路走错了,如果不及时回头而使劲往前走,就会越走越远,越错得厉害。要求学生用脑子练琴,出现错误时可以及时发现并立即予以纠正。以便摸索到最佳诀窍和方法。 相似文献
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何洁 《四川教育学院学报》2003,19(4):20-21
怎样处理学生学习中出现的错误 ?行为心理学认为 :教学要不断地警示、否定、修正学生学习的错误 ,减少再错率 ,本文仅就这个问题从以下几个方面作具体论述。一、三种处理模式(一 )评改式 操作流程为 :评讲→改错。这是教师赶进度时所采用的“短、平、快”战术 ,教师讲评学生学习的错误 ,学生根据教师的“讲评”实施“改错”行为。(二 )预防式 操作流程为 :预防性讲解→评错→改错→矫正练习。教师在新授课时多采用这种方式 ,为了预防学生出现这样或那样的错误 ,教师想方设法 ,尽可能多地把学习中可能出现的错误讲得清清楚楚 ,学生出现错误… 相似文献
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教师要善于总结学生作业中出现的错误,引导学生认识并改正错误,从而加深学生对知识的理解。在学生的练习和作业中经常会发现形形色色的错误,作为教师,就要注意收集、整理。这样,在教学中,教师可以引导学生去发现这些错误,并且认识为什么错,怎样改正,使学生从错误中吸取教训,然后再辅以适当的练习,使学生加深认识。我从多年教学中,总结出一般学生常出现如下几种错误: 相似文献
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何毓铃 《福建教育学院学报》2002,(11)
马克思主义认识论告诉我们:要获得对事物本质和规律的正确认识是一个艰难的探索过程,需要不断发挥主观能动性,经过实践到认识,由认识到实践若干次反复和提高才能完成。中学生的认知能力正在形成之中,因此在学习中难免会出现这样或那样的错误,对学生在学习中出现的错误,我们政治科的教师不应简单地批评或回避,而应该重视错题的教育功能,使学生能通过错例,洞悉错因,因势利导。如何发挥错例的教育功能呢? 相似文献
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教师出示题：工厂生产一批产品，甲工人独做 10小时可以完成，乙工人独做 15小时可以完成。如果两人同时合做，多少小时可以完成 ? 练习反馈结果表明，大部分学生能正确列式计算： 1÷ (＋ )=6(小时 )，还有一小部分学生出现错误。于是，老师再次进行启发。 师：式子 1÷ (＋ )的各部分表示什么意思 ? 生 1：把一批产品总量看作单位“ 1”，甲 1小时完成这批产品的，乙 1小时完成这批产品的，甲、乙合作 1小时完成这批产品的 (＋ )，用工作总量“ 1”除以甲、乙工作效率的和 (＋ )得到甲、乙合做需要的时间。 教师满意地点头。… 相似文献
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俞超男 《试题与研究：高中理科综合》2019,(2):0005-0006
“看着都会,一做都错”的情况普遍存在于学生的 作业中。教师对于这种屡做屡错的现象大感头痛,但没有做到 真正去探求学生出现错误的根源。在日常教学中探究错误的 原因,可以有效避免在以后的练习中继续出错。本文笔者从敢 于暴露错误和与学生共同寻找错误根源等方面进行分析和 研究。 相似文献
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针对四年级学生在简便计算中一看就做、一做就错、一错再错的不良习惯,在教学实践中本人用了错误归类、错源归因、措施归并等方法,取得了很好的效果。一、错误归类为了更好地知己知彼,我将平时学生中出现的错误记录在本子上,再按题目的类型和错误形式进行分类,具体有下面几种情况: 相似文献
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作为学生学习引导者的教师,不同的“错误”观,将成就不同的课堂。下面两个教学片断,透视出数学课堂教学中处理学生“错误”的一些不当之处。一“、快刀斩乱麻”[案例]“求平均数的应用题”教学片断教师出示:一辆汽车上午3小时行270千米,下午5小时行300千米,这辆汽车平均每小时行多少千米?学生在练习本上独立完成后,教师组织交流。生1:(270 300)÷(3 5)=71.25(千米)。师:很好!谁来说一说想法?生2:先求出总路程和总的时间,再用总路程除以总的时间,就可以求出这辆汽车平均每小时行的千米数。生3:老师,我还有一种算法,但结果却和他的不一样。师:… 相似文献
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赵世陆 《唐山师范学院学报》1995,(6)
“示错”法就是把学生在学习过程中产生的错误动作由教师演示出来,用其与正确的技术相对比,从技术上使学生真正了解到什么是错,错在哪里;什么是对,怎样才算对。从而使学生改正其错误的技术动作,加深对正确的技术的理解。 一、“示错”法在教学中的作用 在过去几年的教学实践中,学生学习技术动作时经常出现这样和那样的错误技术动作,经过反复的示范讲解,提出不同的要求和运用各种辅助性、诱导性的练习,仍然不能完全消除错误动作。通过对其错误动作进行了分析,找出原因,把错误动作演示给学生,并告诉学生错在哪里,使学生见到“示错”的演示,也就好象见到了自己所完成的错误技术动作过程,从而加以改正和克服,这就是示错法在教学中的实效性。 相似文献
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薛文刚 《数学学习与研究(教研版)》2010,(10):80-81
在课堂教学实践中,经常发现学生在学习过程中出现的错误,但错误原因各不相同,在教学中学生各种错误的想法往往被教师忽略.实际上学生在学习过程中出现的一部分错误,通过集体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源,更是一种真实的、有价值的教学资源,应加以有效利用. 相似文献