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孟昭杰 《黄冈师范学院学报》1995,(4)
自1992年始，专业技术职务评聘工作转入了经常化的轨道。从1991年至今，已进行了三次职评工作、职评工作经常化以来，从总的方面来说，它极大地提高了专业技术人员的社会地位，改善了他们的生活待遇，调动了他们的工作积极性和创造性。但是，在整个职改工作中，由于头绪繁多，涉及面广，不可避免地存在一些问题：①外语要求不切实际在各个专业职务＼试行条例》中，都要求高、中级职务的人员达到一定的外语水平，其方向无疑是正确的，但如果千篇一律，没有区别，不考虑现实，则极易挫伤专业技术人员的积极性。找认为，对外语要求应分阶段来考… 相似文献
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中小学教师职务评聘工作从 九九 年起转入经常化,根据国家人事部和贵州省职改工作领导小组的要求,评审中小学教师职务要逐步趋于硬化条件,这就对中小学教师提出了更高的要求。现仅对职业中学职评的有关问题谈谈自己的想法。 有关学历问题。根据评职条件规定,中、高级教师要达到大学本科程度。从目前看,职业中学专业课教师中大专学历占多数,显然评职时学历达不到要求,即排除在评职的大门之外;然而,要进修以取得学历却没有高等学校对口招生,当前进修学习的教师中,普通中学的教师和职中的文化课教师占绝对优势,专业课教帅只能望学历面兴叹。 二、有关专业对口问题。职评条件要求,教师所教科与自己所学专业对口,否则不能晋升中、高级职务。职业中学的专业变化大、专业课教师所教专业很难与所学专业永远“对口”。不仅如此,目前有个少职业中学由于专业课教 相似文献
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坚持职称改革方向，完善高等学校教师职务聘任制辽宁省教委人事处张学广经过职称改革，高等学校教师职务聘任工作已经步入了经常化轨道。许多学校已经撤销了职改机构，并将其纳入常规的人事管理工作。高校教师不再为职称“评三年、停三年’而担忧。似乎职称改革已大功告成... 相似文献
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加强教师职评后管理的思考谭贵元，鲁炎山我市中小学教师专业技术职务评聘工作至今已开展整整十年，按照评聘的要求与程序，许多教师获得了相应的专业技术职务任职资格，当前，如何加强教师职评后的管理工作，充分发挥“职评”的杠杆作用，不断调动教师的积极性，进一步提... 相似文献
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省教育厅的“不应以任何理由将外语作为晋升中小学教师职务的必要条件”的规定把我们的视线聚焦，定格在教师职称评定上。
职称评定的本真意义是对教师专业能力的反映，在其运行的20余年中，对教师队伍专业能力的准确度量与激励提升发挥出了积极的意义，但也出现了一些“弊端”……教师的抱怨道出职称的“软肋”与无奈，“权力职评”、“关系职评”、“金钱职评”、“论职评”，“证书职评”折射出职评的公平与公正受损，理应起促进作用的职评却在运行中变了形，走了样，偏离了设立职称的初衷，甚至造成了“职称腐败”。 相似文献
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教师专业技术职务的评审是教育人事部门对教师师德、资历、教育教学工作情况及教科研水平能力的一种评价。职称既是教师政治待遇的象征，也是工资待遇的基础。教师职评工作只能加强不能削弱。然而，目睹了近些年来．教师职评过程中的种种情况，不免产生诸多思考。 相似文献
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众所周知，职称是国家对各类专业技术人员技术职务的称谓。诸如助讲、讲师、教授、医师。会计师、建筑师等等。职称的真正意义在于反映一个专业技术人员的业务素质、业务能力和技术水平，且能够真正体现其自身价值和社会地位，享受国家规定的相应待遇。这充分体现了党和国家对专业技术人员的重视、关心和支持。评定职称的意义是积极的，初衷是好的，但在有些地方有些单位却产生了很大的负面影响，甚至抹煞了职称的本来面目。越评越不辨优劣，越评越影响团结，越评越妨碍工作。笔者经历了几次职评，现就浅析一下职评中普遍存在的几个问题。①… 相似文献
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国家人事部人职发(1990)4号文件,对企事业单位评聘专业技术人员职务若干问题作了暂行规定.广大教育工作者对此很关注,希望能进一步了解有关问题.本刊特约请李宗龙同志就专业技术职务评聘工作经常化、制度化问题发表一些看法,供读者参考. 相似文献
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初任教师的适应与思考 总被引：11，自引：0，他引：11
初任教师的入职阶段是他们在教师生涯中一个重要的部分，是他们从事教学专业工作的关键适应期，对教学的有效性、工作满意度以及职业持久性产生长久的影响。但我们对初任教师的职业适应状态不容乐观，他们往往面临“现实的冲击”，影响其留任率。本拟从师范院校、学校和初任教师三个角度，考察初任教师面临的主要问题，并从职前和入职培训两个方面，提出改善初任教师适应状态的某些建议。 相似文献
11.
目前，高级教师职务评聘办法已明显滞后于教育发展的要求。应改革现行的职评机制，让职评制成为教师专业发展的助推器。 相似文献
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自1990年我担任射洪中学校长后，遇到的第一个棘手问题是教师的评职晋升工作。为此，我们在广泛征求教职员工意见的基础上，根据国家评职晋升相关规定，按照民主程序制定了《射洪中学评职晋升办法》，并每年进行一次修改。近20年来，教职工很满意。这个《办法》的成功实施，使我初步尝到了“法治”的甜头。 相似文献
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谈教师职务的评聘分开 总被引：1，自引：0，他引：1
职称改革是人事制度改革的重要组成部分,自专业技术职务评聘工作转入经常化以来,无论在条例的完善方面,还是在制度建设方面都取得了长足的发展,为学校教学科研任务的完成提供了有力的保证,对激发教师队伍活力,调动教师工作的积极性,促进教学质量和学术水平的提高都起到了积极作用。但随着教育体制和学校内部管理体制改革的进一步深化,现行的教师职务评聘结合制度已显现出其本身的不足,已不能适应新形势的需要,评聘分开已势在必行。本文就教师职务实行评聘分开的优点及重要环节作一些必要的探讨。专业技术职务的评职分开早在一九九… 相似文献
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专业建设是高职院校人才培养工作的重要基础工程。高职院校人才培养工作水平要靠专业教学水平来体现，“基础不牢，高筑不稳”，没有专业教学的高水平，绝无学院人才培养的高水平。因此，专业建设是高职院的立校之本。南京交通职业技术学院在2003年下半年全面启动迎评创优工作，并于2005年12月接受了高职高专院校人才培养工作水平评估。在迎评过程中，我院把专业建设作为“以评促建”的重要抓手，明确专业定位与培养目标，从课程建设、师资队伍、专业办学条件等抓起，依据社会需求和学校条件，不失时机地进行专业结构调整和优化，科学编制专业教学计划，以评促建，以评促改，边评估边整改边建设，在不太长的时间里，学院在人才培养工作水平上实现了新的跨越。 相似文献
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教育战线首次职评工作已经结束。中学二级教师,作为中学教师队伍中人数最多的一个层次,他们对职评工作的看法如何,他们的精神状态又怎样,这些都不能不引起人们的关注。中学二级教师大多具有大专以上学历。在首次职称评定中,他们中很多人因受工资起点低、工龄短、资历浅等因素的制约,而未评上中级职称。具体地分,二级教师有两个层次。 相似文献
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黄治平 《赣南师范学院学报》1998,(4)
为了使专业技术职务评聘工作转入正常化,专业技术人员的年度考核工作从１９９１年开始;１９９３年国家机关、事业单位的工资调整工作也要求在全员考核的基础上进行。从此,年度考核工作就成为一项经常化、制度化的工作。几年来的考核工作,激励着专业技术人员和干部职工... 相似文献
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朱献清 《中国职业技术教育》1995,(2)
坚持职评政策导向加强师资队伍建设朱献清专业技术职务聘任，涉及面广，政策性强，是学校的一项重要工作。怎样才能使专业技术职务的聘任工作做到“四个有利于”，即有利于激励广大教师教书育人的积极性，有利于提高教育教学质量，有利于提高教师的政治业务素质，有利于建... 相似文献
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<正> 我省从1989年开始的成人大中专院校办学水平和教学水平综合评估工作试点,到现在已经四年了。目前,评估工作的经常化和制度化问题,已逐步被提到议事日程上来了。1.评估工作要经常化,首先必须制度化。没有制度化保证经常化,经常化就变成了空话。我们省从1989年上半年到1992年下半年先后搞了三次评估工作(1989年上半年进行办学水平评估试点工作,下半年在全省 相似文献