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1.立定跳远的技术组成部分可分为起跳、腾空、落地三个部分,一般教师都把起跳和腾空作为重点来教学,而对落地技术的教学则轻轻带过。学生进行立定跳远的练习时,时有落地摔倒的现象发生。 2.腾空后收腹动作过大或过 相似文献
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羌霞 《华夏少年(简快作文 )》2015,(3):103
支撑跳跃是用两腿和两臂的力量,经过两手短促的时间有力的推撑一定的远度和高度腾越过器械的动作。支撑跳跃的技术可分为助跑、上板、踏跳、第一腾空、推手、第二腾空、落地等七个阶段。在练习过程中,教师要及时给予学生保护与帮助,使学生更好地掌握、改进和提高动作技术。如果学生在支撑跳跃学习过程中受伤了,在以后的的动作学习过程中就会心有余悸,对动作学习产生恐惧感,甚至严重的话会产生"群体效应",最终导致教学工作不能正常开展。因此,只有了解和 相似文献
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体育教学中的分解法就是把完整的动作合理地分成几个部分,然后按部分逐段进行教学,最后达到完整合成掌握整个动作的方法。多年来本人在中专体育教学中对复杂项目采用了这种方法,取得了较好的效果。 运用分解练习法,由于降低了动作难度,学生容易学会。每当学生掌握一个动作时,就相应产生一种成功的情感体验。内心得到一种满足,同时也增强了进一步做完整个动作的信心和意志。分解教学,能够不断引起学生注意,这是因为新异的事物可以引起学生的探究反射的缘故。所以分解教学法不但贯彻了由易到难,由简到繁的教学原则,而且还能有效地改善人的心理状态。 一、分解教学法的心理依据 相似文献
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王军 《渭南师范学院学报》1998,(5)
本文阐述了动作口令在武术课教学不同阶段的使用方式及特点．即把讲解和示范分为固定的步骤,编成固定的口令程序来教学,便于教师的讲解,便于学生对动作的记忆．使学生能仔细认识动作的全过程和掌握动作节奏,既能分解教学提高动作质量,也能由分解向完整动作过渡;使学生掌握套路运动的特点,有利于培养武术意识 相似文献
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李雪 《邢台职业技术学院学报》2010,27(2):104-104
完整法是指从动作开始到结束,不分部分与段落,完整地传授某种运动技术动作的方法。完整法的优点是保持动作的完整结构和环节的内在联系,有利于学生建立完整的动作概念,完整地掌握动作。而分解法是将一个完整的动作技术,合理地分解成几个部分与段落,逐个进行教授,最后完整教授动作技术的方法。分解法的优点是降低难度,简化教授过程,利于提高学生的学习自信心,使学生更易于掌握动作的困难环节。在形体训练教学实践中,要达到良好的教学效果,完整法与分解法通常是紧密配合、交叉使用的,而且也经常寓于其它各种教学法之中。 相似文献
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许祖荣 《福建教育学院学报》2003,(3):81-82
跨栏跑对于田径项目来说技术上的难度是最大的。在实际教学中常出现部分学生对分解动作掌握较好,但一经进入完整技术练习,动作就变形,与分解教学阶段判若两人。这是因为分解教学与完整技术缺乏有机的联系。如何在有限的教学时数内,使学生掌握规范的技术动作,这是多年来教改中人们所关注的课题之一。学生掌握技能的能力,在很大程度上取决于教师采用的教学方法是否合理。要想取得好成绩,只采用一两种教学方法中某些特殊 相似文献
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纵马的分腿腾越,可分为助跑、上板、踏跳、第一腾空、推手、第二腾空和落地七个技术阶段。其中助跑、上板、踏跳是整个技术动作中的重点环节,也是教学中的难点。在教学过程中,学生在上板起跳后没有做出预先后摆,难免出现一些错误动作,以致完成不了整个动作。现就几个较常见的错误动作及纠正方法介绍如下: 相似文献
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体育教学的方法,根据体育专业的特点一般采用语言法、直观法、完整法、分解法、纠正错误法等等。按照体育从易到难、从简到繁、循序渐进的教学原则,完整法与分解法在体育教学中是一种必不可少而行之有效的教学方法。它是以讲解、示范、练习、纠正错误为内容而采取的两种教学形式。完整法是指整套动作或单个动作不分部分地进行教学的方法。其优点是容易建立动作的完整概念,但对于动作中技术较复杂的部分,学生就难于掌握。分解法是将整套动作分成几个部分或者几个单动作,或者将单个动作按其技术结构,合理地分成几个部分进行教学,然后过渡到掌握一套动作或单个完整动作。这种教法能抓住动作的主要矛盾,突破重点,有利于学生更快地掌握动作,缩短教学过程。 相似文献
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扣球教学通常分为三个阶段:学习掌握基本技术阶段;巩固提高技术阶段;比赛应用阶段.针对每个阶段的重点、难点施教,会收到良好的效果.
一、学习掌握正面扣球的基本技术阶段
此阶段主要任务是掌握扣球基本动作.让学生建立正确的动作概念和条件反射,必须抓住技术的重点,不要过多强调动作细节.教学方法从分解到各环节组合,最后到进行完整教学.在教学安排上,可把助跑起跳放在传、垫球教学的准备活动和准备姿势与移动教学中穿插进行.一些辅助性练习可放在扣球教学准备活动中进行,把扣球中的一些难点相对分散,各个击破,减轻扣球集中教学的压力.…… 相似文献
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扣球教学通常分为三个阶段:学习掌握基本技术阶段;巩固提高技术阶段;比赛应用阶段。针对每个阶段的重点、难点施教,会收到良好的效果。一、学习掌握正面扣球的基本技术阶段此阶段主要任务是掌握扣球基本动作。让学生建立正确的动作概念和条件反射,必须抓住技术的重点,不要过多强调动作细节。教学方法从分解到各环节组合,最后到进行完整教学。在教学安排上,可把助跑起跳放在传、垫球教学的准备活动和准备姿势与移动教学中穿插进行。一些辅助性练习可放在扣球教学准备活动中进行,把扣球中的一些难点相对分散,各个击破,减轻扣球集中教学的压力… 相似文献
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一、观察能力的培养观察是一种有目的的感知活动,是人们认识世界的门户。体育教学中任何技术动作的学习,也离不开观察。善于观察的学生,往往掌握技术较快,反之则慢。因此,培养学生的观察能力,开发学生智力,增强求知欲和兴趣感,对中学生来讲尤为重要。1.在体育教学中观察要讲究顺序。一个完整的技术都是按一定顺序和节奏完成的。如:跳远由助跑、踏跳、腾空、落地四部分组成,教学时要求学生按照动作的先后顺序和节奏进行观察,观察清楚每一个技术环节是怎样完成的,这样技术动作就在脑海里留下了完整的印象。2.在教学中观察要抓住关键,任何练习… 相似文献
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正"单元过关"教学法既能帮助学生掌握知识,又能使学生较好地提高技能和素质(尤其是自学能力),可以达到其他教学模式无法达到的教学效果.现将"单元过关"教学法介绍如下,以求抛砖引玉.一、进行自学辅导,培养学生良好的学习习惯笔者将学生在高中三年的学习过程分作三个阶段,逐步培养学生的自学能力和良好的学习习惯.1.第一阶段——基本依赖教师阶段这一阶段的主要意图是使学生明确如何进行有效的学习.以高一化学教材第一章"卤素"为开始的近四周时间,课前教师把每节课教学的任务分解转化为一个个连贯的具体的教学 相似文献
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梁传诚 《黔南民族师范学院学报》2000,(3)
跳远，是体育教学中主要内容之一，它集速度，力量和复杂的技术为一体，很受学生的喜爱。但由于教学课时有限，学生在跳远技术上很难掌握。现笔者在教学过程中针对跳远技术重点的教法这一问题，谈谈自己的看法。 我们知道，跳远其动作的全过程是，先通过一段快速助跑，然后用有力的腿（起跳腿）迅速踏在起跳板上向上跳起，借助跑的最大速度和起跳的力量，使身体在空中前进，最后两腿向前伸出落在沙坑里。技术动作概括起来应为：助跑、起跳、腾空和落地四个阶段。因此，要想在教学上使学生尽快掌握跳远技术动作，我认为，教师要从跳远技术重… 相似文献
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跳跃是《幼儿因教育纲要》中规定的体育教学内容。跳跃动作包括预备、起跳、腾空和落地四个阶段,其中起跳和落地动作是教学重点。在跳跃活动中,幼儿因错误的落地动作而摔交的情况时有发生,因此教师不仅要指导幼儿掌握正确的起跳方法,还要指导幼儿掌握正确的落地方法,以保证幼儿跳跃运动的效果,发展幼儿跳跃能力,防止意外事故的发生。 相似文献
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完整法和分解法是小学体育教学中常用的两种方法,二者关系密切,相互联系,相互补充。完整法是指对单个动作或整套动作不分部分地进行教学,一般用于比较简单或结构严谨、难以分解的动作。例如仰卧起坐,直接采用完整法,效果较好。其优点是不会破坏动作结构,易于建立完整的动作概念。但对结构复杂、难度较高的动作,采用完整法,学生则难以掌握。例如中年级学生学习山羊分腿腾越时,可采用分解练习法。先练助跑踏跳,后练支撑分 相似文献
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立定跳远作为体育中考科目及发展学生身体素质的重要项目之一。他对发展学生的弹跳力,改善腰、腹肌力量和身体的协调性,有着重要的作用。在体育教学中,完整的立定跳远技术动作由预摆、起跳、腾空、落地四个部分组成。本人通过教学实践,不断改进训练方法,收到了良好的效果。现谈谈立定跳远的教学方法。 相似文献
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所谓直观性教学,就是在教学过程中,利用学生的视觉、听觉、触觉等感觉器官,使学生对动作获得鲜明的印象,并在此基础上通过示范、讲解、分析,使学生掌握动作要领和方法。在体育教学中如何运用直观教学法?我的具体做法是:一、动作示范。这是最常用的也最生动的直观方式,它能使学生直接地感知动作的全貌和动作各部分之间的联系。教师做示范时要注意示范的正确和完整,讲究示范的位置和方向。根据学生掌握动作技术的情况,老师应做分解的或完整的示范以及快、慢速的或正常的示范。老师做出的正确的、优美的、轻松 相似文献
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<正>1.教学语言要"精""精"是指教师在一节课中要有选择的一两个关键技能动作,在某一环节只需重点提一个技能动作要求。循序渐进地教,通过控制课堂技能教学的"量",保证教学效率。例如教学片断:水平一原地向上纵跳教学,在学生体验跳的环节中,建议执教者不要把完整技术动作的讲解一气呵成(双脚分开,重心下降成半蹲姿势,手臂后摆,快速前向上摆动同时双脚蹬地向上跳起,空中双腿伸直,最后双脚屈膝缓冲落地。),否则讲 相似文献
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体育教师在跳高和跨栏技术教学中,经常会发现学生对分解动作普遍掌握较好,可一进入完整的技术练习就动作变形,与分解动作教学相比,同一学生则判若两人,这固然存在着组织上的原因(分解教学与完整教学缺乏有机联系),但更多是心理障碍所致,如:紧张、恐惧、胆怯等等。对我校学生的调查表 相似文献