共查询到20条相似文献，搜索用时 62 毫秒
1.
跨学科主题学习是新课标的一大亮点,对于打破学科藩篱、实现课程的综合化和实践化具有重要意义。科学课程是综合课程,着眼于学科之间的“联系”,却削弱了知识掌握的深度。跨学科主题学习意在超越二者各自的局限,通过学科之间的联系与合作来加深学生对知识的直观理解,并让学生“知其然更知其所以然”,以此促进学生对知识的深度掌握。在跨学科实践上,以培育核心素养为目标,以真实的生活问题为导向,以大任务为锚点,开展项目式学习,致力于问题解决;在学习评价上,评价内容要关注核心素养的发展水平,强调在真实情境中开展多元评价。 相似文献
2.
跨学科主题学习与分科学习相对应,旨在打破各个学科课程间的界限,在真实情境下,利用主题任务引导学生建立多门课程之间的联系,将教学置于学生真实而广阔的生活领域之中,在确定跨学科学习目标、构建跨学科课程的过程中,培养学生应用知识分析、解决实际问题的能力,促进学生全面发展。 相似文献
3.
选修课程以真实问题为情境载体,学生以“水质检验员”身份贯穿整个课程检测西湖水样质量。以“西湖水样高锰酸盐指数测定”为例阐述了选修课开发与实施过程,课程中化学核心知识得以延伸,学生实验探究与创新意识、知识迁移、任务问题解决及跨学科整合知识的能力得以提高,让化学学科核心素养落到实处。职业角色的扮演让学生提高了职业素养,为今后职业选择奠定了基础。 相似文献
4.
<正>《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称仿案》)强调要“加强课程综合,注重关联”,并具体提出“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,强化学科内知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习”的要求。跨学科主题学习是基于学生的知识基础,围绕某一研究主题,以某一学科课程内容为主干,运用并整合其他课程的相关知识和方法,开展综合学习活动的过程(孟璨,2023)。跨学科主题学习注重培养学生在真实情境中解决复合型问题的能力,是提升学校育人质量的有效路径。 相似文献
5.
以“观察鸟卵的结构”实验课为例,遵循新课标理念,在生物学课堂教学中尝试进行跨学科教学,帮助学生构建生物学概念,提高学生利用多学科知识解决真实问题的综合能力,丰富跨学科学习成果。 相似文献
6.
在数字时代以核心素养培养为导向的教育改革中，信息科技课程需要把握科学与技术并重的学科定位，发挥数字素养在解决生活与学习问题、应对未来挑战中的重要价值。跨学科学习作为一种综合应用多学科知识解决真实问题的学习模式，是面向素养本位课程改革的新探索。如何通过跨学科主题学习活动设计凸显信息科技课程的跨学科属性，促进课程核心素养培养，成为亟待解决的问题。信息科技跨学科主题学习活动，需要建立在与学生生活、学习经验相关的数字化场景问题中，从跨学科学习问题链和跨学科教学设计链两个视角着手建构，具体包括四个方面：构建真实的学习主题和学习情境，明确由大概念统领的学习目标，以问题链的形式组织学习任务，设计与学习任务关联的表现性学习评价。为了推进信息科技课程跨学科学习的有效实施，既需要改变“学科本位”的思维定式，也需要变革传统教学中以技术训练为主的教学逻辑，具体而言，就是要依托教师群体形成跨学科思考的教学理念，落实以学生为中心的教学模式，建立跨学科共同体和技术赋能的支持保障体系。 相似文献
7.
现象教学基于真实现象确定探究主体,在实际问题解决过程中,引导学生进行跨越学科的深度思考,培养学生的核心素养。太空授课涉及物理、化学、生物等多学科知识。立足于“液体”单元教学,通过对天宫课堂现象资源的挖掘,拓宽“液体”研究视阈,丰富跨学科课程资源,深化物理跨学科现象教学的实践。 相似文献
8.
STEM教育强调培养学生采用跨学科思维解决真实问题,注重反思迁移的能力,其与“6E”学习模式的结合,可以更好地指导设计实施STEM校本课程。学生亲历“6E”学习模式各环节,更好地激发学生的学习兴趣,培养学生在真实情境中解决问题的能力。文章针对STEM课程实施存在重要环节缺失、忽视学生学习的主体地位以及实施过程表层化等问题,构建基于“6E”学习模式的STEM校本课程实施策略,以工程教育项目活动为载体,通过问题串加知识链,触发学生高阶思维的培养和STEM核心素养的达成。 相似文献
9.
<正>《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》将“跨学科主题”作为初中信息科技课程的重要组成部分,这就要求教师在教学中积极引导学生展开基于对生活中信息科技现象的探索,帮助学生获得运用信息科技知识和其他学科知识解决实际问题的能力。教师组织学生展开多样化的跨学科项目化学习活动,以真实的生活问题作为依托,引导学生在解决实际问题的过程中获得知识的学习和方法的掌握。 相似文献
10.
阐述跨学科教学概念,结合初中生物学与物理学、化学、历史学及美术等跨学科知识的有机融合,探究初中生物学跨学科教学策略。以“制作馒头”为例,创设真实的问题情境,以任务驱动、问题解决为教学主线,提高学生联系生活实际的能力和解决实际问题的能力,促进核心素养的落实。 相似文献
11.
初中生物学教学是落实生态文明教育的主要途径与重要载体,以泉州湾河口湿地保护区互花米草入侵问题为依托,设计跨学科项目式学习课程,引导学生综合运用跨学科知识解决真实情境问题,在科学探究的课程实践中建立生态文明观,践行美丽中国建设者的责任担当。 相似文献
12.
高中生物学教学是落实课程思政的重要载体。以潘安湖湿地生态修复工程为依托,设计跨学科主题学习活动,引导学生综合运用跨学科知识解决真实情境问题,在学科实践中渗透思政元素,形成立德树人的协同效应。 相似文献
13.
基于对近年来高考试题的剖析,探究跨学科知识在高考命题中的运用,凝练出“跨学科呈现情境素材”“跨学科解决真实问题”命题新思路,展示了物理诠释、数学方法、哲学观念在化学问题解决中具体运用的高考案例。 相似文献
14.
<正>武当文化特色课程倡导教师引导学生开展跨学科主题学习活动。跨学科主题学习活动通过各学科知识的联动,引导学生在探究性学习的过程中建立各学科知识之间的联系,进而融合知识,开阔眼界,创造性地解决实际问题,对学生综合能力的培养具有重要作用。笔者结合“从武当山建筑探索古建筑美学”活动案例,具体分析如何在跨学科主题学习活动中提升学生的综合能力,培育学生的核心素养。 相似文献
15.
吴应宁 《通化师范学院学报》2023,(7):118-123
跨学科课程是指将两个或多个学科的知识、方法、理论和技能整合到一门新型课程中，形成新的理论体系和实践方案，其主要特征是整合性。作为文工融合新型专业，经济工程专业遵循“真实问题—项目研究—课程设计”的思路，通过校企合作发现企业真实问题后，组建跨学科项目研究团队，提出综合性解决方案，并采用workshop项目教学方法，开展跨学科课程教学。注重学习过程，突出学生自主学习，强化过程考核，提升平时作业和平时表现占总成绩的比重，锻炼学生的独立思考能力和团队合作能力。为有序推进跨学科课程建设，从组织领导、师资建设、经费划拨、教材编写等方面给予保障，为国内跨学科教育发展提供参考。 相似文献
16.
17.
<正>《数学课程标准（2022年版）》指出：“综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标,根据不同学段学生特点,以跨学科主题学习为主,适当采用主题式学习和项目式学习的方式,设计情境真实、较为复杂的问题,引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。”虽然课程标准说明第一、第二、第三学段主要采用主题式学习,将知识内容融入主题活动中,但在实际课程设置时也可以在第三学段融入项目式学习,作为一种新型的教学方式和学习方式进行渗透。 相似文献
18.
跨学科主题学习强调构建结构化知识,发展问题解决能力,以此形成高阶思维,进而发展学生的核心素养。真实生活情境中的工程技术问题适宜采用问题解决策略开展跨学科主题学习设计。本文以工程技术领域为例,构建了问题解决的三个阶段和跨学科主题学习设计的三个维度,并以学生的知识进阶为纽带,通过知识关联、知识重构、知识迁移等三个层次进行整合,形成指向问题解决的双轴三阶跨学科主题学习设计模型,为跨学科主题学习的任务设计与活动组织提供参考。 相似文献
19.
在对《义务教育化学课程标准(2022年版)》“化学与社会·跨学科实践”学习主题设计的10个跨学科实践活动形式分类的基础上,解读跨学科实践的内涵。尝试基于跨学科学习的设置逻辑图,以跨学科实践活动为载体,构建跨学科知识的多维立体关系;以素养导向目标为依托,促进深度学习运用于过程中;以实践问题解决为导向,融合核心知识和学生必做实验;以真实表现为评价依据,促进学生核心素养发展。从以上四个方面,探索义务教育化学“跨学科实践”的实践进路。 相似文献
20.
钱一千 《中小学信息技术教育》2023,(5):50-51
本文以解决校园活动中真实问题“共享雨伞伞筐设计”为例,探讨从产品设计与智造的角度组织项目式教学,引导学生开展基于设计与智造的沉浸式深度学习的教学实践。本文有理有据地提出了深度学习来源于真实情境、植根于跨学科知识、着眼于高阶思维、落实于评价反思等教学策略。 相似文献