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1.
教学活动是师生的双边活动．教师在教学过程中起主导作用，学生则是学习的主体。在教学活动中，发挥教师在主导作用，激发学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习能源开发出来．是不断提高教学效率和教学质量的一条基本规律。在数学教学中，教师的主导作用是体现在多方面的，现仅从教师在培养学生的自学能力，在课堂教学和辅导学生练习中发挥其主导作用谈些笔者的粗浅体会。[第一段] 相似文献
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教学活动是师生的双边活动.现代教学论认为,在教学过程中教师起主导作用,学生是学习的主体.教师要在课堂教学中发挥主导作用,首先应体现在能否最大限度地引导学生积极参与教学全过程.只有充分发挥学生的主体作用,通过学生自身智力活动,内化这种特殊的认识活动,才能使学生加深对知识的理解和掌握,促进学生智能的发展. 相似文献
3.
基于"目标教学"理论的大学计算机基础课程教学模式探索 总被引：4，自引：0，他引：4
"目标教学"是以任务目标为中心来组织教学活动.在计算机基础课程的教学设计中,通过"目标教学"模式的设计,使学生能够将已有的知识与当前学习的知识结合起来共同完成一项具体的教学任务.任务的设计体现了教师在教学活动中的主导作用,而任务的完成体现了学生在学习活动中自主探究的过程,从而使主导与主体相结合的教学思想得以贯彻实施. 相似文献
4.
“项目教学法“在《电子技术》中的应用 总被引：3，自引：0，他引：3
"项目教学法"是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,是行为引导型教学方法中的一种.在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用,充分地展示现代技工教育"以能力为本"的价值取向,使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高. 相似文献
5.
项目教学法在数控加工技术课中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
杨涛 《辽宁教育行政学院学报》2008,25(2):85-85,87
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,是行为引导型教学方法中的一种.在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用.又体现了学生的主体作用,充分地展示现代中职教育"以能力为本位"的价值取向,使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高. 相似文献
6.
课堂教学是一种由受教育者(学生)和教育者(教师)共同构成的动态教学活动。从学生角度看,是一个学习的过程,学生居于活动的中心地位,学习活动凸现于教学活动之中;从教师角度看,则是一个教授的过程,教师居于活动的中心地位,教授活动凸现于教学活动之中。二者交互作用,形成一个动态的教学过程。辨证法告诉我们,做任何事都要防止一种倾向掩盖另一种倾向,更不能走极端。课堂教学在强调学生主体地位的同时,不可忽视了教师的主导作用。《语文课程标准》在"教学建议"中首先指出:"充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性"。这就告诉我们:语文教学中教师的主导作用是重要的,只有充分发挥好教师的主导作用,才能真正体现"学生是语文学习的主人"。 相似文献
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"项目教学法"是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动.在整个教学过程中既能发挥教师的主导作用,又能体现学生的主体作用,从而充分地展示现代职业教育"以能力为本"的价值取向,使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高.本文以"NaOH标准溶液的标定"教学案例的设计为例,探索项目教学法在中职化学课堂教学中的具体运用,旨在时同行有一定的借鉴意义. 相似文献
8.
教学活动是师生的双边活动。在教学过程中教师起主导作用,学生是学习的主体。教师在课堂教学中主导作用的发挥,首先应体现在能否最大限度地引导学生积极参与教学全过程。心理学研究表明,学生是学习的主体,所有的新知识只有通过学生自身的"再创造"活动,才能纳入其认识结构中,才能成为有效的知识。要使学生有效地由未知向已知转化, 相似文献
9.
教学过程是一个复杂的、开放的、充满生命活力的体系。随着新课改的深入开展,教学过程更加注重学生主体地位的发挥,但重视学生主体地位的同时,也同样不能忽视教师的主导作用。教学过程中教材的把握和使用、教学目标的定位、教学观念的更新以及运用教学智慧进行教学活动的设计与组织都离不开教师。在教学过程中,教师的主导作用如何体现是一个值得探讨的重要问题,那么,如何在教学中发挥教师的主导作用呢？ 相似文献
10.
巢红仙 《中学语文(读写新空间)》2007,(5):10-11
教学过程中,教师的主导作用是不可忽视的.然而时下在大谈"学生主体"的片面的观点影响下,教师的主导作用有被弱化的趋势.作为教学活动的导师和指挥员,教师应该注重自身水平的提高,引导学生向"主动学习"迈进. 相似文献
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This study investigated teacher preference, the degree to which a teacher likes a specific student, as a predictor of students' perceptions of teacher preference as well as conflict and support in the student–teacher relationship. Child and teacher reports of teacher preference and child reports of conflict and support were provided in the fall and spring of one academic year. Participants included 1,104 fourth‐grade students in 10 schools. Results indicated that teacher preference predicted change in children's perceived teacher preference. In addition, lower levels of teacher preference directly predicted higher subsequent levels of conflict, but not support. Because teacher preference and children's perceptions of teacher preference were related, lower levels of teacher preference also indirectly predicted higher levels of conflict and lower levels of support. Discussion focuses on the implications of the findings from a dyadic systems conceptualization of student–teacher relationships. © 2009 Wiley Periodicals, Inc. 相似文献
12.
This study connects to the international call for research on teacher educator professionalism. Combining positioning theory with the personal interpretative framework, we examined the relationship between teacher educators' positioning and their teacher education practices. The interpretative analysis of qualitative data from twelve experienced Flemish teacher educators revealed three teacher educator positionings: a teacher educator of ‘pedagogues’, a teacher educator of reflective teachers, and a teacher educator of subject teachers. Each positioning constitutes a coherent pattern of normative beliefs about good teaching and teacher education, the preferred relationships with student teachers, and valuable methods and strategies to enact these beliefs. 相似文献
13.
韦冬余 《成都教育学院学报》2009,23(11):6-8
教师主体地位的建构与解构因情况、面对对象的不同而不同。当教师和课程文本对话时,通过增强教师主体地位的意识、提升教师主体地位的能力、赋予教师主体地位的权力来建构教师的主体;当教师和学生对话时,通过弱化教师主体地位的意识、降低教师主体地位的能力、减消教师主体地位的权力来解构教师的主体地位。 相似文献
14.
韩国的数学教师职前教育体制有如下特点:类型多样的教师职前培养机构、严格的公立学校数学教师聘任制度、定期的教师教育机构评估制度.小学数学教师教育课程具有综合性、多样化特点;中学数学教师教育课程更重视学科知识.韩国数学教师职前教育对中国的数学教师教育有如下启示:建立多元的办学体制,致力于专业化的数学教师培养;以教师聘任制度和教师教育机构评估制度促进数学教师培养质量的提高;在学科课程和教学法课程之间寻求恰当平衡. 相似文献
15.
新世纪以来,中国内地和香港都启动了大规模的课程改革,对教师发展和教师教育提出了新的要求。基于对教师发展与教师教育之间关系的分析,文章指出了二者未来的发展方向,即发展中小学—大学伙伴协作关系,建立教师教育发展网络,促进多元化的教师发展和教师教育,以及深化教师与教师教育工作者的实践探究与反思。 相似文献
16.
作为以培养师范生为己任的高师院校,需要以其独特的教师文化来潜移默化地陶冶师范生的心灵,让高师教师文化的影响在师范生以后的教育工作中得以深化和延伸。但高师院校中的教师文化呈现出教师专业个人主义文化盛行、教师角色认同危机、教师职业操守沦丧、教师学术研究异化、教师人文精神缺乏、教师创新意识衰微等诸多病态,扭曲了高师教师的形象。 相似文献
17.
The impact of teacher immediacy and perceived caring on teacher competence and trustworthiness 总被引：4，自引：3，他引：1
This research investigated the impact of teacher caring and teacher immediacy on student perceptions of teachers' credibility. While the results of the two studies conducted indicated the presence of strong main effects for teacher caring and immediacy and strong negative effects for teacher non‐caring and nonimmediacy on the various dimensions of teacher credibility (as hypothesized), significant interaction effects were observed between caring and nonimmediacy on both dimensions of credibility studied (competence and trustworthiness). In most cases, when teacher caring was low, whether the teacher was in the immediate or nonimmediate condition made no significant difference—both produced negative perceptions of teacher credibility. In contrast, when teacher caring was high, teacher nonimmediacy significantly lowered perceived credibility. Probing of the interaction results suggested that high verbal caring tends to soften the negative impact of teacher nonimmediacy. The results of these studies demonstrate that teachers should maintain high verbal caring to preserve their credibility in the classroom. Implications for teacher training and suggestions for future research are discussed. 相似文献
18.
荀渊 《高等师范教育研究》2012,(5):12-17
教师教育者是提升教师教育质量的核心力量,并且在中国有着更为丰富的内涵。更为关注教师及其教育者教学实践活动的教师教育者自我研究,为教师教育者自身和教师的专业发展提供支持,成为提升教师教育质量的一个新途径。对教师教育者的研究应该成为教师教育研究领域的一个重要课题。 相似文献
19.
"教师专业化"认识上的误区 总被引：3，自引：0，他引：3
李浩泉 《成都教育学院学报》2005,19(8):78-79,90
教师工作具有不确定性、非线型性、复杂性及创造性等特点,教师个体自身所需具备的学科知识并不是专业性的知识,作为教师职业专业知识的教育学知识还不足以支撑起教师职业的专业地位,教师职业本身又缺乏较强的自主性,这些都决定了教师专业化只能是一种特殊意义上的专业化.同时教师专业化并不能等同于教师的职业发展.教师专业化的着眼点是教师这门职业,教师职业发展的着眼点是教师个体,并且单纯以促进教师职业发展的范式来促进教师专业化也是行不通的. 相似文献
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西方教师知识与教师专业发展研究述评 总被引：3，自引：0，他引：3
在西方教育研究领域,教师知识作为教师认知世界中稳定和基础性的一部分,一直是教师教育与发展的一个核心议题。随着教师知识认识论的变化,其研究内容也随之在演变和扩展:从教师知识分类研究发展到教师实践知识研究。知识观的转向必然会导致教师发展范式的转变,而这些变化对推动我国教师教育研究与发展具有一定的借鉴意义。 相似文献