共查询到20条相似文献，搜索用时 546 毫秒
1.
孙志满 《福建教育学院学报》2004,(9):25-26
在几乎所有“课改”的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。把这种形式引入课堂，说明教师已经在有意识地改变学生的学习方式。但是，仔细观察就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上：往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地转过身去，教室里立即人声鼎沸。几分钟后，老师一喊停，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”，“我觉得如何如何”。教师在讨论过程中则东走走、西看看，无所作为。讨论完毕，则“哪个同学愿意来说一说”，“你说得很好”。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“小组怎么样”；教师的评价和激励的主要对象仍然是个体而不是小组。专家认为，“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。它要求“有明确的责任分工”(王坦《合作学习的理念与实施》)。上述的课堂中的讨论显然存在着误区。那么正确的小组讨论式的合作学习应该是什么样的? 相似文献
2.
辜勤超 《四川教育学院学报》2005,21(6):62-62
合作学习是新课改理念下重要的学习方式，它主要是按组内异质、组间同质的原则分小组展开的一种学习方式。任何人都是一定社会中的人，因而合作学习是人际互动，特别是思想交流的高效途径；它一般适合于较复杂、综合的学习任务。而一些执教者常是围绕一个问题进行小组讨论，或者围绕某个作业项目进行“小群体的共动”，让少数几个“精英学生”唱独角戏。在一些走合作学习形式的花架子课上，他们只管在那里发动“群动”，而不管是不是盲动或乱动。笔者认为：合作不是杂糅，也不是一种认识对另一种认识的强加，它是一个经验自然同化的过程。在合作学习中起决定因素的是教师的组织、指导和参与合作学习的主体——学生个体。 相似文献
3.
4.
5.
6.
乔慧 《中国科教创新导刊》2007,(23):212-212
合作学习是新课程倡导的学习方式,而小组讨论学习则是合作学习中采用得较多的组织形式.在大学英语课堂教学中,小组讨论学习是一种常见的形式.采用这种形式能让更多的学生参与教学活动,调动学生学习的积极性与主动性,启发学生思维,提高学生的语言运用能力. 相似文献
7.
学生的小组合作学习无疑是新一轮课程改革的重要组成部分,也是课程改革顺利实施的核心所在。而要使小组合作学习真正行之有效地进行,绝非易事。因此,寻找有效途径改变小组讨论的形式化、无序化,提高小组合作学习有效性,对于帮助每个学生充分参与到数学的学习活动中是很有意义的。合作学习不是“放羊”,教师要从有效发挥自身作用的角度思考指导策略。 相似文献
8.
9.
美国学者约翰逊和霍勒．别克将合作学习定义为“一种以小组学习为形式．旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法”。从本质上讲．合作学习是一种教学形式．它要求学生在一些由几人组成异质小组中一起从事学习活动．共同完成教师分配的学习任务。目前。实施合作学习中普遍存在着师生责任意识不强的现象．有的教师认为分组即合作．让学生分成小组讨论一下就草草收场。[第一段] 相似文献
10.
小组讨论是合作学习的首选方式,合作学习是相对于个别学习而言具有责任分工的互动性学习。它是一种以小组学习为基本形式的教学活动。科学合理地组织学习小组是有效开展小组讨论的重要条件。对于新教材中很多内容灵活性、综合性较强的题,应激励学生进行小组讨论。 相似文献
11.
高中生有较强自主学习能力,但合作意识较弱,很多学生喜欢独自操作,学习效果不佳不说,还制约了思维和个性发展。因此,在高中语文课堂教学中开展合作学习,不仅能够丰富学生的学习方式,提升学习效果,对改善人际关系、培养健康人格都有重要促进作用。一、科学分组,精选合作学习内容小组讨论是合作学习的常见形式,但小组讨论并非合作学习的唯... 相似文献
12.
小组讨论是合作学习的首选方式,合作学习是相对于个别学习而言具有责任分工的互动性学习.它是一种以小组学习为基本形式的教学活动.科学合理地组织学习小组是有效开展小组讨论的重要条件.对于新教材中很多内容灵活性、综合性较强的题,应激励学生进行小组讨论. 相似文献
13.
小组讨论是合作学习的首选方式,合作学习是相对于个别学习而言具有责任分工的互动性学习.它是一种以小组学习为基本形式的教学活动.科学合理地组织学习小组是有效开展小组讨论的重要条件.对于新教材中很多内容灵活性、综合性较强的题,应激励学生进行小组讨论. 相似文献
14.
15.
16.
“小组合作学习”是针对教学形式而言的．指在教学活动中，将不同能力或不同知识水平的学生组成教学组，一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。课堂小组讨论交流是合作学习的常见形式，它能使学生直接参与学习，有表达自己观点的机会，促使聋生从不知到知、从知之不多到知之较多、从“学会”到“会学”的转化。 相似文献
17.
一、当前小组合作学习的困惑
作为新课程改革倡导的学习方式,在课堂上普遍采用小组讨论式的合作学习,教师已经习惯地把这种形式引入课堂。但是,仔细观察,就可以发现,多数讨论仅仅停留在形式上。往往是教师一宣布小组讨论,前排学生唰地回头,满教室都是嗡嗡的声音,四人小组里,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么。几分钟后, 相似文献
18.
艾力&#;马木提 《中国教育科研与探索》2008,(2)
合作学习,近年来随着新课程改革走进课堂,被越来越多的教师运用到教学中去,成为新课改的一种教学形式。但有些教师走入了误区,认为合作学习就是小组讨论,大家围在一起你一言我一语各自发表见解,表面看热热闹闹,其实却是在走形式。有的教师在课堂教学中为了让学生“主动”,就兜圈子提问;为了师生、生生“合作”,就进行小组讨论;为了完成任务,课堂上不惜开展许多活动,占用了有效的学习时间。这表明,合作学习已经偏离了它的本意。而真正意义上的合作学习是小组或团队为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。 相似文献
19.
梁凤娜 《学生之友(小学版)》2010,(9):49-49
当前，小学数学课堂的合作学习存在等同于小组讨论的现象，主要表现在硬性合作、闪电合作两种形式。要使合作学习更有效，要做到“三个结合”：主导和主体相结合、广度和深度相结合；效果和评价相结合。 相似文献
20.
李会玲 《中国校外教育(理论)》2010,(11):96-96
在大部分课堂上，我们可以看到小组讨论似的合作学习，这说明，大部分教师已经在有意识在将小组合作学习引入课堂教学，但是，仔细观察，就不难发现多数讨论仅仅停留在形式上。因此在班上如何组织学习小组，如何指导学生利用学习小组进行自主合作学习，取得良好的效果是值得我们探索和研究的一个新问题。 相似文献