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“深学立人”是契合立德树人时代需求和思政课学科特性的教学主张，该教学主张的落实推进应融入教学全过程。如何以提炼学科大概念来促使“深学立人”真实发生？具体而言，教师可从国家重大文件中寻觅学科大概念；从课程标准中统整学科大概念；从教材研读中提炼学科大概念。 相似文献
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顾晔 《中学语文教学参考(初中生版)》2022,(35):41-43
学科大概念教学是近年来学术研究的前沿话题、热门话题。但是在真正的课堂教学中却很难落地,主要因为大概念和大单元、大情境相结合,过于宏大,部分一线教师还不具备系统研究的能力。教师在课堂教学实践中可以从具体的课堂出发,汲取大概念教学的系统化、结构化的特点,在单篇教学中体现大概念精髓,不断打开学生思维,形成学科素养。 相似文献
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小学语文阅读以事实为基础概念,由此纵向上升至学科大概念,语文教学的基础水平是教学需要具备的要素,从学科大概念到跨学科大概念实现了语文知识与其他知识的融会贯通,最终对学生思想产生深远的影响,打破了固有教学模式只关注学科知识的现状。大概念自2018年提出后得到了学术界和教育的广泛关注,其蕴含的理论先进性和教育必然性对广大教师的阅读教学方式和学生的阅读认知产生了深远影响。从大概念视角分析,语文教育的学习重点是语言和文字,学生们经过学习后需要在各个领域自主而灵活地运用语文工具,为学习与生活提供服务,因此,教师需要高度重视学生语用能力的培养。此次研究从大概念视域切入,探究小学语文阅读教学中语用能力的培养策略。 相似文献
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逆向教学设计基于对学科大概念的深层次理解,可以实现学科大概念与基本问题的转换,使学科教学指向素养培育。其“目标导向,评价先行”的设计理念,为课堂教学创设了将知识传授、能力培养和价值观塑造融为一体的共生学习环境。因此在具体的教学过程中,教师可从目标、评价、过程三个方面进行逆向教学设计：先构建大概念与其他概念的关系框架,将目标从导教性转为导学性,从核心素养与学科育人两方面对学习目标作详细划分;然后设计真实性评价任务,制订表现性评价量表;最后以问题链落实大概念的表达,以学习情境作为问题链的载体。 相似文献
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以学科大概念为核心的结构化学科课程内容是教学设计的依托,是教师创设议题、设置情境、提出问题及设计活动的依据。高中思想政治学科大概念教学需要依据课程内容进行教学设计和组织教学活动。学科大概念教学中课程内容的结构化、情境化、问题化和活动化,是学科大概念教学中学科课程整合的四个维度,能够实现从学科课程知识向学科关键能力和学科核心素养迁移,有助于实现学科核心素养落地落实,实现立德树人根本任务。 相似文献
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本文基于新高考评价体系要求构建以测试学生化学学科核心素养水平为目的的命题框架,从学科大概念的视角分析高考化学命题中对应化学学科核心素养所体现的学科大概念思想,旨在为教师在化学教学中落实学科核心素养提供帮助。 相似文献
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大概念是一个学科最为核心的概念,其能够把不同的学科知识、技能和现象联系在一起并赋予它们特定意义。STEM教育可以促使学生把各类型概念及其关联内容有效整合为一体,构建出关于某一问题所涵盖的学科概念的知识体系,辅助学生高效链接知识,强化他们解决实际问题的能力。文章以“大气运动”为例,从地理大概念出发,借助STEM教育的可操作性,探讨地理教学中有效形成大概念体系的具体路径,为教师设计和实施基于大概念的地理教学提供参考。 相似文献
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“大概念”理论的提出,不仅改变了现有模式下的教学思路,还对其学科素养的形成与发展提供了有效支持。大单元教学是以“大概念”为核心,形成若干相互关联的主题和项目的单元式学习体系,对初中生认知能力的提升及学科概念的理解起到一定作用。然而,从实际情况来看,部分教师在大单元教学的组织与实施过程中仍有一些问题和困惑,这也对大单元教学的整体质量和活动效果造成了一定的影响。对此,文章基于对“大概念”“大单元教学”等理论层面的理解,分别从教学关系、设计逻辑、实施策略等方面出发,就其在初中地理学科教学中的积极运用展开研究。 相似文献
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在新课程改革不断深入的背景下,培养学生“化学学科核心素养”已经成为目前高中化学教学的核心任务与首要目标。新课程教学倡导和鼓励教师依据化学学科核心素养的内涵及发展水平,实施以学科大概念为核心的化学教学,促进学科核心素养的落实,培养学生应用化学知识解决实际问题的能力以及深度学习的素养。文章主要从高中有机化学模块的教学出发,分析论证了基于学科大概念的教学对高中生化学核心素养培养的积极影响,并以“乙醛的性质”为教学主题,进行了大概念引领下的教学实践研究,基于实践研究的结果提炼出了有机化学大概念教学在高中化学教学中的一些有效教学策略,为高中化学教师在未来实施大概念教学发挥一定的指导作用。 相似文献
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黄长凯 《试题与研究：高中理科综合》2024,(2):108-110
随着教育体制的不断改革,各种先进的教育思想应运而生,并且也在从根本上推动着学科教学的可持续发展。高中阶段每个科目的学习都会影响学生将来的高考成绩以及继续学习和工作发展,为此,教师应当认真了解各类先进的教育政策和理念,并将其应用到日常教学活动中。大概念教学是当下教育工作者所青睐的教学方法,立足大概念视域,可让学生从整体角度学习知识,并完善自身的知识结构。高中地理科目本身有着知识零碎的特点,利用大概念教学,可让学生探究地理学科的本质,高效学习知识。基于此,本文从不同角度详细阐述大概念视域下如何开展高中地理整合教学,希望能够为相关教师带来帮助。 相似文献
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随着《普通高中课程方案和课程标准（2017年版）》《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的全新出台,指向学科本质的大概念教学成为学界普遍关注的热点问题,其在落实学科核心素养、促进学生全面发展、提升教师专业素养、推动国家课程建设等方面起着重要作用。大概念教学突出对知识的整合,强调学生对知识的深度理解,主张课程设计的结构化,单元教学设计成为回应这一课程理念的教学载体。目前我国关于大概念教学的研究尚处在初步探索阶段,在今后的研究中应加强对教师大概念培训,关注整学科的大概念提取,探索大概念教研模式,开发大概念评估方案,从而实现教学设计转化。 相似文献
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大概念引领下大单元教学是教师转变教学观念、培育学生学科核心素养的重要途径。从构建单元教学大概念、大概念引领设计二级核心概念构建单元概念群、设计符合核心素养的单元学习目标、呈现跨学科情境的大单元教学活动、实现过程性评价和终结性评价相结合等方面,设计与实施“文化传承与文化创新”大单元教学,提高培育学生学科核心素养的实效性。 相似文献
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为促进学生核心素养的培养，学科大概念首次在新版高中英语课程标准中受到重视。它不仅是学科教学的重要方法，也是重要目标，然而在实际教学中，其理解和应用仍是问题。该文通过探讨大概念的内涵，借助UbD追求理解逆向教学设计模式，以译林版高中英语必修一Unit1为例，将学科大概念落实在具体的教学设计上,以期启发教师教学，提升其教学设计水平，实现追求学生理解的教学。 相似文献
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<正>大概念源自美国，其后加拿大、新加坡、澳大利亚等国家在课程标准中引入大概念，界定大概念的内涵与外延，提炼出相应的学科大概念供教师教学参考。因大概念具有统领性、整合性、迁移性等价值，我国《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》指出普通高中学科课程标准“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”，将“大概念”提到了极为重要的位置。学者专家、一线教师自2020年以来对大概念教学研究热情高涨，论文成果呈井喷式，主要主题集中在大概念，也涉及单元教学设计、学科大概念等研究。 相似文献
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随着新一轮课程改革的推进,基于学科大概念的单元整体教学的设计理念正逐步走进一线课堂,成为广大教师课堂教学研究的中心课题。依据“原子结构决定元素性质”的化学学科大概念,以高中化学“原子结构元素周期律”教学内容为素材,着眼单元学习主题的生成,从厘清概念层级、设计学习任务、优化学习活动、细化学习评价等方面系统阐述基于学科大概念的单元整体教学设计的策略。 相似文献
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宋长华 《科普童话·新课堂（中）》2021,(8)
语文学科大概念教学是落实学生核心素养的关键,大概念是隐藏在课标、教材、学情当中需要教师提炼的认知框架,是经过教师深度理解、抽象概括出的语文学科事实的核心概念,包括学科思想、学科原理和思维方法,并以大单元的方式来设计实施,才能真正实现教学目标. 相似文献
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苏小兵 《课程.教材.教法》2022,(3):115-123
学科大观念是我国当前基础教育课程改革的基本理念之一。学科大观念居于学科的中心位置,是问题解决者对学科核心概念心理化的结果。从“教学设计”的角度来看,建构地理学科大观念的目的在于启发教师更好地帮助学生将地理概念与已有经验及真实世界建立联结。从这个角度出发,提出中学地理学科大观念建构路径的五环节操作性框架:分析地理情境、提炼地理核心概念、与经验建立联系、叙写地理学科大观念和发展地理学科大观念的内容进阶。这一操作性框架可以用于指导中学地理教师建构适合自己教学实践的地理学科大观念。 相似文献
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邹小双 《新课程导学(上)》2023,(20):62-65
学科大概念能将学科中有本质关联的知识和认知逻辑联系起来,成为体现学科核心素养的一个关键性概念词语或者短句,甚至是一句话。在这个视域下开展课堂教学,有利于学生理解学科内涵并将之运用于实际生活,培养具备一定创新意识和实践能力的新时代学生,实现通用技术教育的真正价值。从学科大概念角度进行教学,需要教师在教学设计中将有关联的知识结构或学习方法进行整合,但目前的教育都是单课时教学,这显然不能实现这个目标。在充分解读新课标要求后,结合高中通用技术课程特点以及学科核心素养指标,笔者以粤教版通用技术教材第三章第一节“发现与明确设计问题”为例,探讨基于大概念的通用技术教学设计和实践。 相似文献