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重视发展性评价,促进学生的全面发展 总被引：2，自引：0，他引：2
学生发展是衡量学校办学水平的关键指标,发展性评价是促进学生全面发展的重要方式。本文从评价目标、方法、内容、评价主体等方面对发展性学生评价进行了探讨和分析,对改进当前教育评价中存在的问题,推进基础教育课程改革,实施素质教育有着积极的意义。 相似文献
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试论发展性学校评价的内涵与特点 总被引：2，自引：0，他引：2
卢立涛 《教育测量与评价(理论版)》2010,(4):12-17
发展性学校评价是在学校发展的整个过程中进行的,以学校发展的基础为评价起点,以学校的发展为评价内容,内部评价和外部评价相结合,旨在促进学校不断发展的评价活动。本文首先详细辨析了发展与学校发展、评价与学校评价、发展性与发展性学校评价几个概念的关系,然后从评价方向、评价目的、评价内容、评价主体、评价方法、评价指标设计、评价过程、评价标准、评价结果九个方面阐述了发展性学校评价的特点。 相似文献
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发展性评价将教师发展作为重要评价目的,认同与尊重被评价教师人格,致力于促进教师与院校不断发展。发展性教师评价表现出方向未来化、指标综合化、主体多元化、方法多样化、关注教师发展过程等特征。在落实教师发展性评价工作时,需要扩大评价的宣传范围,完善评价流程、保持沟通与交流,尊重每一位被评价教师,确保发展性评价能够取得应有的效果。基于此,概述了发展性教师评价理念,探讨了以发展性评价理念推动体育教师专业发展的路径,并反思了发展性教师评价实施情况,以期在促进体育教师专业发展方面发挥积极作用。 相似文献
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教育评价是教育改革成败的关键之一。本文从理论与实践层面探讨了普通中小学教育质量发展性评价体系构建,探索建立"从入口看出口,从起点看变化"的普通中小学教育质量发展性评价体系,全面客观地评价学校办学水平,以评价机制的创新推进区域基础教育改革,促进中小学校内涵发展,实现基础教育均衡发展。 相似文献
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科学、客观、公平、真实、发展性地对高中学生进行学业成就评价,是教育研究和教学改革的重点和难点。加拿大安大略省高中通过作业评价、课堂评价、考试评价、学期评价、升学评价五个维度对高中生进行公平、综合、促进性和发展性的评价,真正实现了“让评价促进学习”的评价转型,值得教育转型中的中国高中学习和借鉴。 相似文献
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高中思想政治课教学评价是思想政治课教学工作的关键组成部分。在高中思想政治课堂中实施发展性课堂教学评价具有重要意义,然而现实情况是高中思政课发展性教学评价仍存在许多突出问题。在以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的时代背景下,优化高中思政课发展性教学评价尤为重要。 相似文献
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在"少子化"与高学历的社会背景下,日本高中发展性学生评价以能力与人本主义为指导,形成了三方面的基本理念,即:"强调自主思考,促进知识理解";"重视观察探究,培养学科素养";"尊重个性发展,关注情感态度"。在近年来的教育实践中,该评价方法取得了良好的效果,其在评价指标上所强调的学科性与多元化,在评价方法上所注重的灵活性与整体性,在评价过程上所重视的诊断性与发展性,为我国的教育评价改革提供了一定的启示。 相似文献
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开展高等教育国际化评价的根本目的在于通过评价发现不足,通过评价促进发展。评价原则包括引领性原则、多样性原则、发展性原则、简约性原则和第三方机构评价原则。通过比较国内六种代表性评价体系发现,我国高等教育国际化评价的共性一级核心指标为:理念与战略、学生流动、师资队伍、教学与课程、科研成果交流和合作办学。一级核心指标的权重应该根据不同类型高校国际化的发展水平现状来确定,凸显高等教育国际化评价的引领和发展功能。 相似文献
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校长职级制改革是促进校长专业化、去行政化的重要手段，是教育人事制度改革的关键环节。从校长职级的目的出发，阐释我国校长职级的内涵和发展脉络，以科学性、发展性、特色差异和动态性为原则，采用CIPP评价模型建构一套我国中小学校长职级评价指标体系的基本架构：基本条件是中小学校长职级评价的底线指标；培训学习是中小学校长专业发展的主要内容和重要保障；办学条件是中小学校长职级评价的隐性起点；办学理念是中小学校长专业发展的思想引领；学校治理是中小学校长职级评价的核心内容；办学成效是中小学校长职级评价的显性指标；校内外反响是衡量中小学校长影响力的外部指标。 相似文献
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林增兴 《沙洋师范高等专科学校学报》2011,12(6):11-13
内部发展性评价也是静态认可性评价的一种形式,其基本内容由学校办学方向、学校领导群体素质、学校基本办学条件、学校管理和学校人才培养质量五个主要方面构成。示范性高职院校内部发展性评价职能机构存在功能缺失和信息整合缺失等局限,应该从健全机构和汇集数据两方面来促进内部发展性评价的发展。 相似文献
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发展性学业评价以促进学生的全面发展为目的,强调评价主体的多元化和评价方式的多样化,注重过程评价,并关注学生的个性化和差异性。在大学数学课程中进行发展性学业评价应在充分认识发展性学业评价的目的和功能的基础上采取有效的评价策略。 相似文献
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新的课程标准倡导“立足过程,促进发展”的评价理念。发展性学习评价是以促进学生发展为最高目的的活动。本文从发挥学习评价对学生发展的促进功能出发,对学生数学学习评价方法进行探讨,以形成全面、科学、规范、易行的发展性学习评价体系。 相似文献
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庄茹 《读与写:教育教学刊》2011,(11):111
发展性评价是以促进学生发展为目标,并兼顾知识与能力,结合过程评价和终端评价的一个系动态的评价过程。在小学数学教学中,发展性评价要求民主、开放、灵活、多维的评价策略,促进学生更好的发展。 相似文献
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唐湘群 《小作家选刊(小学)》2011,(4):24-24
高中课改课堂建立发展性学生评价是课堂教学过程中的重要环节,也是老师客观评价学生的重要依据同时也是让学生健康成长并为下一阶段学习储备知识及能力的重要过程。如何建立合理的课堂发展性学生评价也是课改成功评判的重要指标。 相似文献
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田彩萍 《陕西教育学院学报》2012,(2):16-19
发展性教师评价是以发展为导向的形成性评价,其根本目标在于提高教师的职业道德修养,促进教师创新素质提高,促进教师发展需要与学校发展需要的统一和融合。从发展性教师评价视域下观之,目前高校青年教师在成长过程中存在着专业化发展断层和评价指向偏差等问题。构建科学、有效的发展性教师评价机制,有利于高校青年教师的成长与发展。 相似文献
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对发展性教学评价价值取向的认识 总被引：1，自引：0，他引：1
辜东莲 《中国职业技术教育》2004,(25):24-25
教学评价有多种不同的分类,从评价功能角度,可将教学评价划分为发展性教学评价、水平性教学评价和选拔性教学评价三类.发展性教学评价是一种注重评价过程,以促进评价对象发展为根本目的的,重视评价对象的主体性的教学评价.发展性教学评价体现以学生的发展为本及对个体发展需要的尊重,关注和承认评价对象的差异性.发展性教学评价的价值取向在本质上是一种主体取向的评价,它认为教学评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构的过程,是评价双方共同进行的价值判断.发展性教学评价是建立在评价对象自身发展需求和教育组织者对评价对象要求的有机结合之上,促进评价对象在现实基础上向未来发展的评价. 相似文献
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基于对发展、发展性、学校发展、评价、学校评价等基本概念的辨析,发展性学校评价可以界定为：在学校发展的整个过程中进行的,以学校发展的基础为评价起点,以学校的发展为评价内容,内部评价和外部评价相结合,旨在促进学校不断发展的评价活动。 相似文献
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一、发展性教学评价的内涵及功能
所谓发展性教学评价,是一种侧重评价过程,强调评价对象主体参与、重视评价方法多样,以促进评价对象的发展为根本目的的教学评价。 相似文献