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本文基于柳州市小学语文评价中心组的课题研究成果《基于课程标准的小学语文教材解读策略研究》,尝试运用其中的“梳理·对比·转化”教材解读三大策略,探索单元语文要素教学的有效方法:通过“梳理”单元语文要素和课程标准的对应关系,找到单元语文要素教学的依据;通过“对比”单元语文要素在整个小学语文教材编排体系中的横向、纵向联系,找出其间差异,理清不同学段、不同单元、不同课文语文要素教学的层级;通过把具有明确教学层级的单元语文要素“转化”成具体可操作的教学策略和步骤,最终实现单元语文要素的有效教学。 相似文献
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“读·思·达”教学法是一种具有系统性、实践性的教学方法,将其应用于小学语文阅读教学中,可以融合阅读、思考和表达三个环节,有利于学生在建构良好阅读认知的同时锻炼语言运用能力,养成良好的学习习惯。基于此,文章首先探寻应用“读·思·达”教学法实施小学语文阅读教学的作用,然后结合部编版小学语文教学案例论述应用“读·思·达”教学法实施小学语文阅读教学的具体策略,以期实现“读·思·达”教学法的价值,增强语文教学的效果。 相似文献
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陈家尧 《中国小学语文教学论坛》2022,(8):43-45
大单元教学之“大”,主要表现在大立意、大格局、大任务三个方面。大单元视域下的“活动·探究”单元教学,要基于语文核心素养确立教学目标,要基于单元统整重构教学内容,要设计真实的学习任务情境,开展一体化的语文综合性学习实践活动。 相似文献
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三年级是语文学习的转折期,从这时候开始,学生的阅读能力开始转向对文本深层次的理解。理解词语的意思作为实现深层次理解的奠基石,当仁不让成了学习的重点。统编版小学语文三年级上册更是把“运用多种方法理解难懂的词语”作为第二单元的语文要素呈现,在该单元的三篇精读课文编排中都明确了这一意图,“语文园地”中的“交流平台”再次要求看看哪个小组总结(理解词语)的方法多。 相似文献
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随着教育改革的不断深入,在加强素质教育的基础上,提倡运用小组学习教学方式。小组学习是现阶段小学语文教学中十分有效的学习方式,在现阶段小学语文教学中,很多教师已经采取这一教学方法进行教学。在小学三年级语文教学中,小组学习方法十分重要。本文针对小学三年级语文的教学特点,制定一些行之有效的教学方法,提高教学效率。 相似文献
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张应开 《试题与研究：高中理科综合》2020,(32):0134-0134
和传统的小学语文教育模式相比,“三段五步”教 育模式整合应用于小学语文教育,有利于充分发挥学生在语文 学习中的主观能动性,激发学生的语文学习兴趣,发展学生语 文核心素养。教育改革背景下,小学语文教师要深入解读“三 段五步”教育模式的内涵,立足语文教学的内容,科学运用“三 段五步”教育模式,促进小学语文教学的改革创新,为构建高效 的语文教学课堂奠定基础。 相似文献
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实用性阅读与交流学习任务群是语文新课标提出的新理念。“实用性交流”在社会实际生活中使用的频率很高。目前，实用性交流的教学存在“不交流”“不实用”“不真实”等问题。为此，教师可从“三链”“三练“”三炼”这三个维度入手，优化教学路径，联结家庭生活、学校生活、社会生活，引导学生展开实操性练习、真实性练习、综合性练习，使学生获得实用性交流能力的提高。 相似文献
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文章以《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的语文核心素养和语文学习任务群这两个概念为基础，分析小学语文教材的人文主题特色以及语文要素双线结构的特点，基于大单元视域开展单元教学，以帮助学生进行系统性学习，不断提高学习效率。基于此，文章以部编版小学语文四年级下册第三单元为例，从大单元视角解读单元编排的体系和教学作用，探求大单元视域下的现代诗歌单元教学设计与实施策略，力争课堂教学体现文本特点，符合学生的认知规律，让学生通过学习体会诗歌的魅力。 相似文献
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个性化教学要求教师选择能够满足学生个性化需求的教学方法、教学内容,尤其对小学三年级语文教学来说,需重点加强对学生自主学习能力、创新能力的培养,使学生拥有更强的学习环境适应能力,进而达到提高学生阅读理解能力及写作能力的目的。文章针对小学三年级语文个性化阅读教学的重要性进行深度分析,明确个性化阅读教学发挥的重要作用,并提出落实小学三年级语文个性化阅读教学工作的有效策略,旨在提高语文阅读教学质效,通过正确引导帮助学生养成良好的阅读理解及学习习惯。通过个性化评价,可以激发学生的积极性,使其以良好的状态投入个性化阅读教学中。 相似文献
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在小学三年级语文教学的过程中为了更好地提高教学的质量,在课堂教学的过程中可以开展小组学习的方式,不断地提高学生的语文核心素养。本文主要就小学三年级语文教学中小组学习的应用进行分析。 相似文献
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一、设计理念：
人教版小学语文三年级下册第一单元主题是感受大自然的美好。教材在编排上强化了导语的导学功能,加强了单元内精读课文与略读课文的整合性,所以,在教学中,我们采取“单元整组主题教学”的模式,将全组课文放在单元主题的大环境下去学：先通过导读课整体感知单元内容,再分别从4篇课文中体验不同角度,不同季节的自然美景,最后再通过单元总结课整体感悟,学生学习起来就会有的放矢,省时高效。 相似文献
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<正>伴随我国小学语文新课程的深入改革,综合性学习受到了越来越多的认可,并且在小学语文教材上出现了专门的综合性单元学习板块。但是,单元主题的小学语文综合性学习开展现状并不乐观,没有发挥出真正的教学价值。本文分析了基于单元主题小学语文综合性学习的现状和建议,希望可以促进学生的健康成长。一、基于单元主题小学语文综合性学习的现状通过分析和对比,目前我国小学语文教师所开展的基于单元主题的综合性学习主要分为五个阶段, 相似文献
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本文以统编版小学语文三年级下册第八单元为例探索了大单元整体教学。该单元立足于语文学习任务群,指向单元目标,以真实情境下的核心任务学习为载体,基于语文要素关联式评价任务设计,以结构化的单元整体教学活动为主线,运用多维评价,引导学生通过自主、探究、合作、共享的活动,完成成果展示和作业练习,进而对学习过程进行自我反思,从而经历一个完整的学习过程,以此推进“教—学—评”一体化进程,进而促进学生语文素养和核心素养的提升与发展。 相似文献
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统编版小学语文教材从三年级上册开始,依照小学生的年龄特点及获得阅读策略的规律,有层次、有梯度地编排了“预测”等阅读策略单元,目的是引导学生学习并掌握基本的阅读方法,培养运用阅读策略的意识,成为积极的阅读者。然而,这些阅读策略在课程标准和教材中仅仅作为一个个概念术语被提出,学生如何学、教师如何指导、效果如何测评,则往往言之不详。笔者以为,从整体的视角来设计教学,更有助于学生达成学习目标。 相似文献
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小学理想课堂教学"四·三·四"模式,按照"以学生发展为本,为学生终身发展奠基"的总目标,让每个学生得到充分和谐的发展.课堂教学力求达到"三全":全员参与、全程体验、全面发展.教学设计力求达到"三化":教学内容活动化、活动设计显性化、活动过程具体化. 相似文献
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本文针对当前小学语文课堂上浅层学习的现象,结合统编小学语文教科书的特点,以三年级下册第七单元的教学为例,探讨指向深度学习的“三度”语文课堂的基本内涵、核心特质及构建策略。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2018,(2)
小学语文课不仅仅是语文基础知识的学习,更是小学生素质的提高与全面发展的平台。小学语文教学不仅要求学生对课本知识有所掌握,还要求学生在学习的过程中强化语言应用能力,培养口语交际能力。就如何培养小学三年级学生语文口语交际能力进行了深刻的探讨,希望能够给予相关教师、学者参考意见。 相似文献
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【教学内容】
人教版小学语文实验教材三年级下册“语文园地四·习作”。
【教学目标】
1．学生挑选学习本领过程中感触最深的,最有趣的情境再现出来,表达自己的真情实感。 相似文献