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一、课题的提出古往今来的大量事实表明,人们认识世界、发现和掌握事物的本质往往是从形象思维开始的。心理学表明,儿童思维发展的特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。现代脑科学发现,人的显意识功能主要集中在左半脑,而潜意识功能主要集中在右半脑。小学作为义务教育的第一阶段,是基础教育的基础,培养和训练学生良好的心理素质和思维素质是其中的目标之一。形象思维作为用具体、典型的形象来认识事物的基本形式之一,在小学生的学习中起着主要的作用。培养学生的数学形象思维正是为了奠定开发学生大… 相似文献
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形象思维是形象直观的、不带有逻辑性的思维模式，是人腩中对具体事物的具象反映。小学是学生对于数学认知的基础性阶段，在小学数学教学中培养学生的形象思维能力至关重要。 相似文献
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<正>数学概念是现实生活中某一数量关系和空间形式的本质属性在人的思维中的反映。学生学习概念是从感知学习对象开始的,经过对所感知材料的观察、分析或通过语言文字的形象描述所唤起的回忆,在头脑中建立学习对象的正确表象后才引入概念。小学生对事物的认识是从具体到抽象、从感性到理性、从特殊到一般的逐步发展过程,思维还处于具体形象思维阶段。小学数学中的许多概念,都是从学生比较熟悉的事物中抽象出来的。描述性概念的讲授方法 相似文献
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学生在幼儿期思维发展的趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展,抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。因此,学前儿童学习数学,主要通过四个阶段,即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握,建立数学的知识结构。但在具体的教学过程中,许多教师不考虑学前儿童的思维特点,忽视学 相似文献
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化学教学中学生形象思维能力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
冯健 《湖北大学成人教育学院学报》2006,24(5):80-80,F0003
形象思维的特征是用形象材料来思维,而形象材料的最主要特征是直观性和具体性。在中学化学中有着丰富的形象思维素材,如果我们很好的利用这一点,就可能很好的激发学生学习兴趣,提高学生理解能力。使教与学相一致,使学生思维与教师思维相一致。一、发展学生的形象思维对于学习化学具有很重要的意义1.有利于激发学生学习化学的兴趣。形象思维可以直接利用感官接受具体形象信息,然后在头脑中形成表象,使抽象的语言变成具体的,直观的,且有些趣味性的概念,让学生去联想,探索,产生学习的动力,培养学习化学的兴趣。比如《物质结构》中讲述电子在核… 相似文献
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我们职业学校化学课程从课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、教师专业发展等方面进行了改革,力求使化学课程能更全面地培养未来公民所需要的化学科学素养。这些变化对广大教师在教学实施方面提出了许多新的挑战。我们在掌握新的教学理念,优化化学教学策略,发展学生思维方面做了一些探索,主要体现在四个“注重”上。一、注重直观感知与抽象思维相结合这主要是针对化学基本概念、基础理论的教学策略。直观感知指的是在教学过程中,根据需要尽可能提供各种感性认识的材料和信息,让学生通过观察产生表象、形象思维和直觉思维等,从而得到鲜明、生动的感性认识。基本概念的理解是从感性知识到理性知识的认识过程。基础理论是高度抽象概括的知识。学生学习有一定难度,教师的教学要保持“四性”:科学性、直观性、形象性、微观结构宏观性。教师尽量运用实验、模型、图表、多媒体课件等直观教学手段,激发学生的想象力,使学生在脑中产生形象思维。还要在此基础上充分发挥学生的抽象思维作用,将形象思维发展为抽象思维,感性认识发展到理性认识,再通过知识的运用和发展过程,使抽象概念又变成具体的事物形象而得到巩固和加深理解。二、注重自主和乐学相结合转变学生的学习方式是课程改革... 相似文献
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心理学家根据思维抽象程度的不同,把思维分为三类;直观动作思维,具体形象思维,抽象逻辑思维。人们认识事物先从感知操作具体的实物进行思维,到借助事物的具体形象思维,最后过渡到抽象逻辑思维。所以,思维的发展是一个有序的过程。我们从儿童思维发展的规律看,小学生思维处在以具体形象思维为主向抽象思维过渡的时期。其抽象逻辑思维虽有一定的发展,但往往也不能离开具体形象思维的支持。教师必须根据小学生认识的规律,从“直观动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维”这一过程来组织教学。过去我们只认识学生认识规律是从“具体——抽象”,在教学中往往采用‘直观操作—抽象概念”的模式进行。所以,这几年人们对抽象逻辑思维的培养谈得多些,这是必要的。而对具体形象思维的培养,在实践中没有能够引起重视,这是不足之处。所谓形象思维是一种借助直观的形象和表象而进行的思维。它是对客观世界直观感知过渡到抽象思维的一个必要的中间环节。忽视了这一中间环节,就会产生传统的重结论教学所反映的阻碍学生思维发展的种种弊端。例如,教师讲完长方 相似文献
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形象思维主要用直观形象和表象解决问题,形象思维具有具体形象性的特点。由于数学知识来源于社会实践,所以在教学中,教师可通过直观演示、实物操作等,为学生提供思维源泉,培养学生的形象思维。同时．小学生的思维正处在由具体形象思维向逻辑思维过渡的阶段,因此,教师还要紧密结合教材,遵循学生认知规律和心理, 相似文献
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孔凡梅 《学生之友(小学版)》2010,(20):31-31
小学数学概念教学,是小学生学好数学的基础。特别是低年级小学生,由于年龄、知识和生活的局限．其思维处在具体形象思维为主的阶段,认识一个事物、理解一个数学道理,主要是凭借事物的具体形象,如教师忽视小学生这个特点,而单纯抽象地进行概念教学,那么教学效果一定不会好,因此,教师在数学概念教学的过程中,一定要做到细心、耐心,尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入这样,学生学起来就有兴趣,思考的积极性就会高。 相似文献
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心理学家皮亚杰认为：“６岁至１２岁的小学生心理发展的主要特点是，对新奇的具体事物感兴趣，善于记忆具体的事实而不善于记忆抽象的内容。”他还认为：“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的关系，思维就得不到发展。”数学是一门抽象性逻辑性很强的学科，而小学生的思维又正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要教师在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而动手操作活动正是学习数学的这样一座桥梁。一、加强操作，有助于学生全面观察全面细致的观察能力… 相似文献
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形象思维主要用直观形象和表象解决问题 ,形象思维具有具体形象性的特点。由于数学知识来源于社会实践 ,所以在教学中 ,教师可通过直观演示、实物操作等 ,为学生提供思维源泉 ,培养学生的形象思维。同时 ,小学生的思维正处在由具体形象思维向逻辑思维过渡的阶段 ,因此 ,教师还要紧密结合教材 ,遵循学生认知规律和心理 ,努力创设良好的学习气氛 ,引导学生动手、动脑、动口、动眼 ,多种感官参与学习 ,以促进学生逻辑思维的发展。本文就自己在教学中如何培养学生学习兴趣 ,发展学生的形象思维谈几点体会。一、激发兴趣 ,强化知识记忆 ,发展形象… 相似文献
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儿童从入学开始,就逐步从具体形象思维为主要形式过渡到抽象思维为主要思维形式。自然课教学对儿童培养从具体形象思维过渡到抽象思维具有得天独厚的有利条件。现就如何通过自然课教学来培养学生抽象思维能力这个问题谈点肤浅的认识。一、从直观形象入手,培养学生的抽象思维能力小学自然教学大纲中指出:教师指导儿童自己进行观察实验,通过观察和实验获得知识和能力。引导儿童比较、分析所看到的事物和现象,进行归纳、概括,得出结论。为此,我们在教学中就必须坚持以直 相似文献
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徐正泉 《中学生数理化(高中版)》2014,(11):80-80
从人类认知事物的角度来看,比较法是常用的方法之一.人在认知新事物时,往往会将其与其他已知事物做比较,来找出新事物与已知事物之间的内在联系和外在不同,以此来认知新事物的特点.中职学生在学习物理的过程中也有这种思维特点,教师在课堂中应善于利用比较法来帮助学生学习物理概念、规律和理解物理现象,从而把握住物理的本质.本文将重点从几方面来谈谈如何在物理教学中运用比较法,让学生有效地学生物理知识,提高课堂教学质量. 相似文献
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<正>低年级学生的思维主要以感性形象思维为主,理性逻辑思维能力稍弱。在低年级教学中,教师依据课程内容及低年级学生接受认知事物的特点,从情境教学的方式和内涵入手,从感知、体验、表达等方面展开教学,符合学生接受认知事物的特点,有助于学生学习兴趣的激发,提升学生的思维与表达能力。一、丰富情境素材,引导多元感知体验低年级学生主要以无意注意占主导,注意力很容易分散,缺乏稳定性。教师要从学生实际出发,丰富情境素材,以让学生逐步由形象思维向抽象逻辑思维过渡。 相似文献
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思维是人的智力活动的最高形式。一般地说，思维可以分为两大类，一种叫形象思维，一种叫逻辑思维。小学生思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。而数学这门学科的基本特点是它的抽象性和逻辑严密性。因此，在数学教学中，必须遵循儿童心理特点和认知规律，从感性到理性，从具体到抽象，从而逐步培养学生的逻辑思维能力。一、动手操作，诱发思维乌申斯基说：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。”这就是说，思维必须以丰富的感知材料为基础。小学生思维往往和具体形象的事物联系在一起。… 相似文献
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朱志江 《中学化学教学参考》2012,(10):12-14
化学的"记忆化"教学倾向严重影响化学教学质量和学生思维发展,严重损害学生的化学认知素养。对此,我们的做法是放弃书本呈现的知识逻辑结构,改变主要依靠讲授训练的教学方法,采取按照学生认知发展的思维线索设计问题,运用启发探讨、基于问题、驱动思考的方法来进行教学。提倡教学从"学生已经知道的"开始进行"学生可以知道的"开拓。这种教学就需要教 相似文献
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数学具有严密的逻辑性和高度的抽象性,要使学生学好数学知识,发展和培养学生的思维能力是一个重要的研究课题.这就要求教师在教学中遵循学生的认知规律,把培养学生的思维能力渗透到教学的每一个环节之中,周密地设计教学过程中每一个问题的思维量,使数学课成为学生练习思维的天地,学习兴趣的摇篮.一、在教学过程中培养学生的思维方式.小学数学的学习过程,是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的过程.教师只 相似文献
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王春兰 《西北成人教育学报》1999,(1):46-50
《教育心理学》认为：初中学生思维的基本特点体现为从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，初中学生可以逐步对事物的本质特征及事物的内在联系进行抽象的概括，但他们的抽象逻辑思维能力很不强，在很大程度上仍然是与直接的感性经验相联系的，仍然具有具体形象性。教师就要针对学生这种思维活动的特点，从学生易于接受的角度出发，运用形象思维进行教学。因为形象思维可以使教学具体生动，可以避免抽象化、概念化，可以给学生造成深刻的印象。这对培养学生能力，加强学生记忆都是很有帮助的。讲授好一篇篇文学作品，是语文教师的基本任务… 相似文献
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七年级学生,在小学阶段学习科目少、知识内容浅,并多以教师教为主,学生所需要的学习方法简单.进入中学后,在数学的思维上,学生正处于形象思维向逻辑抽象思维的转变期,也就是数学从具体发展到抽象,从文字发展到符号,由静态发展到动态……学生认知结构发生根本变化,致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩逐渐下降,久而久之,部分学生对数学丧失信心,谈数学而色变,开始陷 相似文献