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王承毅 《数学学习与研究(教研版)》2010,(3):36-36
“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学．而学生是有差异的,所以,教学也应有一定的差异．根据差异,学生可以分为不同的层次,教学也可以针对不同层次的学生进行分层;教学要最大限度地开发利用学生的差异,促进全体学生的发展．分层次教学是一种重视学生间的差异,强调教师的“教”一定要适应学生的学,教学中针对不同层次学生的实际,在教学目标、内容、途径、 相似文献
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新课改下的小学语文教学要发展学生的个性,要想促进学生主动地、富有个性地学习,就必须营造民主和谐的教学气氛,构建平等对话的教学平台;必须“张扬”个性化差异,发展学生的创造性思维;课堂提问要分清层次,讲究艺术性,让不同层次的学生得到不同的个性提升。 相似文献
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张梅 《读与写:教育教学刊》2013,(2):223
数学教师在课堂教学中评价学生时,要正确地认识学生的个体差异,采用不同的评价方法,促进学生的发展,并且在教学实践中不断改进评价方法,使不同的学生得到不同的发展;要善于运用不同的尺子评价学生;要加强对学生探究、创新和实践能力的评价;要注意延缓评价方法的运用;要让学生在认真倾听中学会评价,使数学课堂教学评价有助于学生认识自我,建立自信。 相似文献
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分层教学是一种＂学科教学分层,学生发展自主＂的教学方式,它是以学生的需要为中心安排的,是对传统教学的反思.当然进行分层教学,教师必须从实际出发进行因材施教,才能使不同层次的学生都有所提高.《数学课程标准》指出：＂人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展.＂这三句话精辟地指出了我们对不同学生在数学上的不同发展要有不同的教学指导方法. 相似文献
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理答是课堂对话有效开展的保证。教学实践中教师要"以学生的发展为本",通过适时理答,促使学生反思和改进,共享经验;要尊重个体差异,对不同的学生,不同层次的内容要有不同的评价内容和评价指标,从而达到智慧激励,架构知识,陶冶情感。 相似文献
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重视教学方法培养学生能力 总被引：1，自引：0，他引：1
孙桂岩 《辽宁教育行政学院学报》2001,18(8):64-64
职校教师在教学过程中,要针对不同的教学内容确定不同的教学方法.启发式教学能充分调动学生学习的兴趣;自学讨论式教学能充分发展学生的思维能力;双向式教学能充分调动学生学习积极性;开放式教学能培养学生的创造能力. 相似文献
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人的需求引起人的思维活动,因此物理教学的思维情境创设应该根据学生的认知需求来创设。在不同的教学环节,学生有不同的需求。导入要从学生的好奇需求入手——授新课要从学生的新旧知识对比、物理过程的理解需求入手;复习从学生对知识深刻和系统化需求入手。所以本文提出依据学生不同需求,采取不同方法,创设学生物理思维情境,从而发展学生思维。 相似文献
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一、问题的提出生物新课程标准的实施,强调教学应面向全体学生,使不同层次的学生获得不同发展,教学过程“既要重视发挥学生的主体性,更要重视学生主体性的发展”。因此,教师要创造性地设汁教学过程;正确认识学生的个性差异,确立引导 相似文献
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《语文课程标准》明确指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。”美国教育家沃尔伯格·韦克斯曼说：“改进教学往往要注重心理学为基础的教学策略。”可见,学生心理对教育教学有着直接的影响,关注学生心理应该成为教师的自觉行为。 相似文献
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《数学课程标准》指出:“要正确认识学生个体差异,因才施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展。”小学生智力有高低,学习能力参差不齐,这是客观存在的。我们要认识到每个学生都有不同的兴趣、爱好,都有自我发展的要求。因此,在实际教学中,我们要在保证基本要求的前提下,进行因才施教,使每个学生都获得成功的体验,使不同的学生都能得到不同的发展。一、教学目标的制定要注意可行性,不求“齐步走”所谓可行性是针对本班学生的学习水平和接受能力,恰当地制定教学目标,既不能偏高,又不能偏低。目标偏高,学生接受不了,容易丧失学习信心;目标偏… 相似文献
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学生的差异性要求我们的教学要有层次性.实行分层教学,把学生放在教和学的中心位置,充分发挥他们的最大潜能.要做到这样,本文提出应把握学情,动态分层;分层对待,激发潜能;尊重个性,多元评价,让不同层次的学生都得到进一步发展和提高. 相似文献
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我们所面对的每个学生都有一个丰富多彩、独一无二的世界,每个学生都有不同的成长背景、优势、不足、兴趣、风格、爱好以及需要。在教学实践中,相信许多教师都会有这样的发现,班级中一部分学生能积极主动参与教学活动,自学能力较强,良好的学习习惯也逐步养成。还有一部分学生学习能力、理解能力相对较差,不能灵活运用所学的知识,对学习不够主动。信息技术教学的根本任务则在于,使不同的学生有不同的发展,承认学生的差异,因材施教,分类指导。为此,我们本着让学生“能飞的飞,能跑的跑,能走的走,不能走的推一把”的思想,对不同的学生,设立不同的“成功”标准,坚持每位学生都要发展,但不求一致发展;每位学生都要提高,但不是同步提高;每位学生都要合格,但不必相同规格。在这种情况下,差异教学就显得十分必要了。 相似文献
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结合教学实际,对后进生的转变,我有以下几点看法：1、根据学生不同的基础进行分类施教由于学生自身种种的因素,在同等教育条件下,发展水平不同。因此,教师要根据学生的实际情况因材施教。具体说,就是教学过程中要兼顾到上、中、下不同层次的学生,使学生在各自原有的基础上得到提高;对于学习较困难的学生要采取多种有效方法进行施教,如个别辅导、填缺补漏等。 相似文献
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问题设计的发现、探究和解决过程就是教学目标的实现过程,但对不同的学科、不同的教学内容又有不同的目标要求。同时,作为学习的主体——学生,又是一个个鲜活的个体,存在很大的差异。所以,在地理课堂教学中;既要达到教学目标,又要促进学生个体的发展,设计的问题就必须要有一定的梯度。 相似文献
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<正>小学高段数学教学对学生而言,是锻炼逻辑思维、发展数学能力的学科。在新课改的理念下,教师要对高年龄段的小学生进行教学分析。从幼童到青春期之间,学生已经有了独立的自我意识,思维能力也日渐增强,学生对数学学科也有不同的兴趣。教师要考虑学生的年龄特征,运用较好的教学语言,利用多样化的教学方式提升学生的学习效率,激发学生的学习兴趣。 相似文献
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分层教学的应用要遵循学生的心理认知规律,根据不同学生的不同认知水平、智力水平和学习方法,采用合理的教学方法,促进不同层次学生的发展。为了促进学生的整体发展,有必要在小学语文教学中应用分层教学,具体可从以下几方面来实施。一、学生分层小学语文教师要全面了解自己的学生,这是分层教学的关键。充分研究学生的学习和个性特点,尊重每个学生的个体差异性,根据学生学习语文的接受能力、认知能力和发展能 相似文献
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新的课程改革向我们它提出了许多新的教学理念、新精神、新要求.人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展;生活中有数学,数学中有生活;要关注学生的情感、态度、价值观;提倡探究式学习,小组合作学习……作为一名小学数学教师,要想全面提高教育教学质量,必须了解当今教育形势的发展,掌握这些新理念,依据新的教学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动,遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,重视培养学生的创新意识和实践能力. 相似文献